趙艷芳 李銀香

摘 ? ?要： 在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的教學(xué)方法，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，是貫徹落實(shí)高等教育立德樹人根本任務(wù)的必然要求。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新提供了根本遵循，為思政課案例教學(xué)探索和研究提供了方向?qū)颉?nèi)容導(dǎo)向、方法導(dǎo)向和模式導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞： “八個(gè)相統(tǒng)一” ? ?思政課 ? ?案例教學(xué) ? ?導(dǎo)向

2019年3月，在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并提出要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來形成的成功經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，為提高思政課的教學(xué)實(shí)效性提供了重要遵循，為思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新指明了方向。

思政課案例教學(xué)是思政課教學(xué)方法改革的有益嘗試，是案例教學(xué)在思政課中的具體運(yùn)用，它是指依據(jù)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)陌咐箤W(xué)生置身于具體的問題情境中，通過設(shè)置相關(guān)問題啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法獨(dú)立思考并分析問題、參與討論、獲得認(rèn)知、提高能力、形成價(jià)值認(rèn)同的一種教學(xué)方法，它是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方法?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”的提出為思政課案例教學(xué)的應(yīng)用指明了方向，提供了基本導(dǎo)向。

一、“八個(gè)相統(tǒng)一”提供了思政課案例教學(xué)的方向?qū)?/p>

思政課的基本特征是政治性和意識(shí)形態(tài)性。政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，為思政課的課程建設(shè)提供了明確的方向?qū)颉?/p>

政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，要求思政課案例教學(xué)在以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生的同時(shí)還必須有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。思政課的政治性決定了教師首先必須有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和家國情懷，關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，“讓有信仰的人講信仰”;教學(xué)案例的選用要符合正確的方向?qū)蛐裕瑥闹袊厣鐣?huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中汲取養(yǎng)分、豐富內(nèi)容;教學(xué)過程要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)信仰，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、報(bào)國之行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，要求思政課案例教學(xué)既積極構(gòu)建合理的教學(xué)體系以堅(jiān)定馬克思主義的理論陣地，又直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，在批判中建立正確價(jià)值導(dǎo)向。思政課案例教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的工程，需要精心規(guī)劃和建設(shè)。從課前到課后、從案例的設(shè)計(jì)到案例的點(diǎn)評(píng)、從案例的選取到案例資源庫的建設(shè)、從計(jì)劃安排到組織實(shí)施等一系列工作都需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心建設(shè)，既需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度體制，又需要具體推進(jìn)、分層實(shí)施，構(gòu)建合理的教師隊(duì)伍、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系，全面發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)守好馬克思主義的理論陣地，發(fā)揮好高校思想宣傳的主渠道作用。同時(shí)，面對(duì)文化多元化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景，不回避，不逃避，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，積極正面地通過案例的討論和分析，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，提高學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生理性看待社會(huì)。

二、“八個(gè)相統(tǒng)一”提供了思政課案例教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)向

價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，明確詮釋在教學(xué)內(nèi)容上必須寓價(jià)值教育于知識(shí)教育之中，寓理論教育于實(shí)踐教育之中，為案例教學(xué)提供明確的內(nèi)容導(dǎo)向。

價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，要求思政課在完成傳遞知識(shí)的低層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，最終教學(xué)目標(biāo)和意義是要激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師個(gè)人能力素養(yǎng)、案例選擇、體制機(jī)制等因素的影響，思政課案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)并未很好實(shí)現(xiàn)。因此，案例教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)通過案例生成特定情境，引發(fā)學(xué)生的思考討論，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)思政課的使命。案例教學(xué)要在傳授知識(shí)的過程中挖掘其中的價(jià)值內(nèi)涵，將價(jià)值觀的引導(dǎo)融于知識(shí)傳授之中。這就要求教學(xué)案例的選擇兼具知識(shí)性相關(guān)性和價(jià)值導(dǎo)向性，即案例要能夠準(zhǔn)確對(duì)接相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，具有知識(shí)相關(guān)性，體現(xiàn)向上向善的價(jià)值觀念，注重傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律，才能對(duì)大學(xué)生起到正面積極的引導(dǎo)作用，發(fā)揮思政課案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一是思政課案例教學(xué)的基本特征和內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)思政課說服力、親和力和針對(duì)性、實(shí)效性的根本途徑，要求思政課案例教學(xué)把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，寓理論教育于實(shí)踐教育之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和參與度，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的作用。隨著對(duì)外開放的不斷深入，文化的多元化趨勢(shì)顯著，一些學(xué)生迫切需要在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)，撥開思想迷霧，探尋真理價(jià)值。思政課不僅是理論課，更是實(shí)踐課。案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，在問題的分析與解決中回歸課堂理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地把握概念、理解觀點(diǎn)，增強(qiáng)理論的說服力。思政課案例教學(xué)可依托班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等校園文化活動(dòng)及“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)思政育人、社會(huì)育人、活動(dòng)育人等全方位育人的有機(jī)結(jié)合。

三、“八個(gè)相統(tǒng)一”提供了思政課案例教學(xué)的方法導(dǎo)向

主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要求在思政課教學(xué)中正確看待和處理好教師和學(xué)生及知識(shí)傳遞中的各種矛盾關(guān)系，為思政課案例教學(xué)提供明確的方法導(dǎo)向。

主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，反映了思政課案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色定位及關(guān)系，要求思政課案例教學(xué)必須堅(jiān)持既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，二者缺一不可。在案例教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生缺位的現(xiàn)象比較普遍。究其原因有二：客觀上，大合班教學(xué)，案例教學(xué)的可操作性差，師生互動(dòng)難以真正發(fā)揮;主觀上，思維觀念固化，認(rèn)識(shí)不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式尚需時(shí)間。因此，在案例教學(xué)過程中，一方面要突破思維固化，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由“被動(dòng)的接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的求知者”，另一方面科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度，補(bǔ)齊大合班的短板。學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度和效果在相當(dāng)程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度和效果，對(duì)思政課教師提出了更高的要求。教師不僅要提高專業(yè)理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，熟悉案例教學(xué)的系列工作和環(huán)節(jié)，更要不斷提高駕馭課堂的能力。

灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要求在教學(xué)方法上既堅(jiān)持灌輸式，又堅(jiān)持啟發(fā)式。在某種意義上，教育就是知識(shí)的輸出和接受的過程，單純的灌輸式方式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的傳遞和接收，但解決不了知識(shí)和價(jià)值的接受問題。接受，是指學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和把握的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)和價(jià)值認(rèn)同并內(nèi)化于心。如何才能實(shí)現(xiàn)接受呢？在灌輸式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。在教學(xué)方法上，注重啟發(fā)性教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。在案例教學(xué)過程中，解讀案例、分析案例可輔以層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，逐一攻克知識(shí)的難關(guān)，解開思想的困惑和迷茫。

四、“八個(gè)相統(tǒng)一”提供了思政課案例教學(xué)的模式導(dǎo)向

統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，要求思政課案例教學(xué)的實(shí)施在尊重課程共性的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮多樣性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，為案例教學(xué)提供明確的模式導(dǎo)向。

統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，要求思政課案例教學(xué)模式不可單一固化。思政課案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，以案例為載體，有一整套體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和原則，比如案例選取的基本原則、案例的設(shè)計(jì)模式、討論交流設(shè)計(jì)等。但是鑒于不同課程的差異性及學(xué)生的差異性，案例教學(xué)在遵循基本的原則、共同價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)差異性和多樣性。就課程來說，教學(xué)內(nèi)容要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步和思想理論教育的方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的變化，需要案例教學(xué)發(fā)生相應(yīng)的變化。適合課程和教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。思政課的各門課程各有側(cè)重、各有特點(diǎn)，因此在案例的選擇和案例教學(xué)的組織形式上要根據(jù)課程的屬性和特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)課程變化的需要。就學(xué)生而言，不同層次高校、不同教育經(jīng)歷、不同專業(yè)的學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于案例教學(xué)的適應(yīng)性和接受度存在差異，案例教學(xué)應(yīng)視學(xué)生的情況而定，區(qū)分不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的多方面需求，在案例選擇和案例教學(xué)組織形式上適當(dāng)做出調(diào)整，探索多樣化的組織形式，才能真正做到因材施教、因地制宜，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，要求我們辯證看待和處理好思政課教書育人兩種模式之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“看得見的手”和“看不見的手”相互配合、共同發(fā)力。一方面，案例教學(xué)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這只“看得見的手”的作用，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校層次及學(xué)生實(shí)際等進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持注重課堂教學(xué)和理論宣傳顯性教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源及智慧教學(xué)模式，有效傳授理論知識(shí)。另一方面，案例教學(xué)要充分利用好校園文化這只“看不見的手”，在案例教學(xué)中融入校園文化、人文關(guān)懷，讓案例課堂接地氣、有人情味。同時(shí)，積極依托思想政治理論綜合實(shí)踐課這一有效載體，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧、向上的校園文化，用潛移默化的力量感染學(xué)生。

五、結(jié)語

思政課案例教學(xué)法是思政課改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，是符合思政課內(nèi)容和性質(zhì)的客觀選擇，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的必然要求。“八個(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)思政課的重大問題和廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的深刻回答，是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的根本遵循?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”的提出幫助我們厘清了思政課案例教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系，指明了思政課案例教學(xué)的根本方向，明確了案例教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新了案例教學(xué)方法和模式，為思政課案例教學(xué)提供了基本遵循，對(duì)于有效增強(qiáng)思政課的實(shí)效性、增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性具有重要的意義。

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基金項(xiàng)目：本文系“山西省教育廳2018年高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（思想政治理論課專項(xiàng)）”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGSZ0012）的研究成果。