秦允昌

摘 ? ?要： “群文閱讀”與“單元教學(xué)”雖然都以“文章類型”劃分教學(xué)目的，但是在教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)引導(dǎo)方向上有些許不同。從教學(xué)目的性來分析，在設(shè)計“單元教學(xué)”時更加側(cè)重將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值這三個教學(xué)維度綜合體現(xiàn);而“群文閱讀”則更加靈活地任選其中某一個重點探究某一維度的教學(xué)方法。相比較而言，“群文閱讀”更輕松自由，教學(xué)思路擴展更寬泛;“單元教學(xué)”更側(cè)重將講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀 ? ?單元教學(xué) ? ?教學(xué)方法 ? ?初中語文

引言

語文中的閱讀教學(xué)并不是一種單一的脫離整體的教學(xué)模式，閱讀文章類型的選擇條件應(yīng)該是統(tǒng)籌整個教材體系作為鏈接教材重點的鏈條而存在的教學(xué)形式。部編本語文教材相對于其他版本語文教材單元綜合性更高，編排邏輯更符合初中語文教學(xué)的側(cè)重點。“群文閱讀”是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐形式?！叭何拈喿x”是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。從宏觀角度看“群文閱讀”與“單元教學(xué)”有很多相似之處，但是教學(xué)重點又存在差異性。這就要求初中語文教師在進行語文教學(xué)時能夠理清二者之間的不同，更加靈活地將二者運用到實際課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“群文閱讀”與“單元教學(xué)”教學(xué)目標(biāo)指向性有差異

“單元教學(xué)”是一種綜合知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個教學(xué)維度而設(shè)計的整合性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在進行單元閱讀學(xué)習(xí)之后涉及三個方面，綜合提高語文閱讀能力。例如部編本七年級上冊語文教材第二單元的主題是“至愛與親情”，其中《秋天的懷念》一課，預(yù)習(xí)要求是“體會文中流露情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”“朗讀課文，找出一些蘊含豐富情感的語句，細加體會”。這篇閱讀課文旨在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文的時候不僅學(xué)到了生詞生句，更學(xué)會了自我反思，懂得了感恩與回報。

部編版七年級上冊第四單元的語文教材導(dǎo)讀中要求“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次，抓住關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)劃分文章段落層次的方法，找出文章線索，理清文章思路，并學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句在整段文章中的作用，這也是突出綜合知識和能力、過程和方法運用的體現(xiàn)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠?qū)θ松囊饬x、美好的情感品德有初步的認知，并掌握閱讀方法。單元性的閱讀方法體現(xiàn)了三個維度的緊密結(jié)合。

“群文閱讀”教學(xué)方式是在新課改要求下衍生出來的新的閱讀教學(xué)方式，“群文閱讀”擺脫了以往閱讀教學(xué)的單一性。所謂的“群文閱讀”，顧名思義是為了練習(xí)一個閱讀目的，將多篇同類型的文章組合在一起進行閱讀的方式，在一定的時間內(nèi)同時閱讀多篇風(fēng)格、主旨相似或完全相反的文章，從正面、側(cè)面突出閱讀目的。相關(guān)“群文閱讀”實踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個層級突破教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

從另一角度來說，“群文閱讀”靈活性和涉及領(lǐng)域更寬泛，不僅局限于課本的某一單元，可以從多種渠道尋找相似的文章題材讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱讀視野，擴大學(xué)生的知識面。這樣的閱讀方式大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高了主觀能動性。“群文閱讀”的目的性更強，是以某一議題或觀點或作者為中心的打包式閱讀，例如確定一個中心觀點：寫作手法、情感表達、文章結(jié)構(gòu)等，再以此為中心尋找相關(guān)文章進行閱讀訓(xùn)練。由此可見，雖然“群文閱讀”的觀點不是唯一的，但目的指向性是很明確的，所以說“群文閱讀”是重點突出三個維度中的一種，著重進行訓(xùn)練的閱讀方式。

例如在進行“群文閱讀”訓(xùn)練中可以將老舍的文章劃分到一組進行閱讀，了解作者的寫作風(fēng)格和情感經(jīng)歷，以“作家”為主題進行“群文閱讀”，主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的知識和能力這一維度。在學(xué)習(xí)古詩詞和文言文閱讀篇章的時候，可以將古詩詞和文言文劃分為兩個組類別，也可以按照抒情手法、描寫手法劃分為不同組別進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會寫作手法的差別。再者以“景物描寫的妙處”為議題讓學(xué)生感受不同文章如何運用修辭手法描寫景物、靜物，給了學(xué)生更大的思考和討論的空間。從“情感態(tài)度和價值觀”這一維度出發(fā)確定“親情”“友情”等議題也是不錯的選擇。單元閱讀教學(xué)能夠更好地結(jié)合三個維度綜合全面地閱讀，“群文閱讀”則是從某一維度進行專門性的閱讀訓(xùn)練，二者都有自己的優(yōu)點和重要的教學(xué)價值。

二、“群文閱讀”與“單元教學(xué)”在課堂活動上的差異

（一）“單元教學(xué)”在課堂活動中具有穩(wěn)定性

在實際課堂教學(xué)活動中，“單元教學(xué)”訓(xùn)練相對于“群文閱讀”來說有一定的局限性。因為“單元教學(xué)”主要針對教材編訂者給出的課文進行學(xué)習(xí)和講解，課文和教學(xué)思路相對固定，最后得出的教學(xué)結(jié)論也是相對固定的?！皢卧虒W(xué)”是實踐次數(shù)較多、較為固定的教學(xué)方式，語文教師的授課內(nèi)容還是根據(jù)既定的文章、形式、閱讀思路確定，且單元內(nèi)容的編制大體是不會有太大改動的，雖然有利于教師更加熟練地掌握課程知識重點進行教學(xué)，但相對限制了教學(xué)思路的靈活性，固化了語文教師的教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，每一單元的導(dǎo)讀要求對每一單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，學(xué)生在閱讀文章的過程中要帶著目的性，針對相關(guān)問題、關(guān)鍵詞句重復(fù)地讀、練，那么在整個單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，對于開篇提到的單元導(dǎo)讀的針對性問題會有一定的掌握。

例如部編本語文課本，八年級上冊第一單元的單元導(dǎo)讀中提出了三個學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學(xué)習(xí)讀新聞的方法”“熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。自主確定報道題材，制定采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進行采訪實踐”“寫一則消息，撰寫新聞特寫、通訊等，將本組或全班的新聞作品加以整理編輯制作成報紙或新聞網(wǎng)頁”，八年級上冊第一單元的課文包括新聞二則：《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》;《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》;《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》這五篇新聞類作品。本單元的教學(xué)重點是新聞閱讀，著重讓學(xué)生分清新聞的不同體裁：消息、通訊。了解新聞作品的編寫手法，掌握新聞特寫的運用方法。學(xué)生在充分明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，帶著目的性學(xué)習(xí)課文，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大部分學(xué)生可以分清新聞消息與通訊的區(qū)別，掌握一些基本的新聞寫作手法，并能夠發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的新鮮事物，用新聞的角度、新聞的手法編輯新聞，實現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再如第八年級上冊第四單元的散文包括《背影》《白楊禮贊》《永遠的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》等。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“欣賞語言、體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說較為輕松，讓學(xué)生閱讀不同類型的散文，掌握幾種散文的寫作方法。學(xué)生帶著這一任務(wù)進入閱讀，能夠明確閱讀重點，有目的性地閱讀學(xué)習(xí)。

（二）“群文閱讀”更加靈活

“群文閱讀”的教學(xué)關(guān)鍵在于確定一個具有探討空間和思考價值的議題。之所以說“群文閱讀”更加具有靈活性，是因為“群文閱讀”是以議題確定閱讀文章選擇的，不受固有課本單元內(nèi)容的局限，可以從更大的數(shù)據(jù)庫中適合本期學(xué)習(xí)議題的文章，也可以將整學(xué)期全部課文重新做整合，將議題相似的文章組成一組進行“群文閱讀”。這種方式并非打亂了原本“單元教學(xué)”的穩(wěn)定性和教學(xué)目標(biāo)，而是更具針對性的強化訓(xùn)練，將相似主旨、情感表達、作者、寫作方法的文章歸為一類更便于初中學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)理解?！叭何拈喿x”的閱讀教學(xué)方式在閱讀數(shù)量上不受局限，可以是1篇—3篇，也可以是5篇—6篇，具體教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力制定?！叭何拈喿x”是基于本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)制定的，在進行“群文閱讀”的時候能夠很好地完成本學(xué)期的教學(xué)重點，學(xué)生在掌握一定的學(xué)期知識的同時擴大知識面，更加靈活地閱讀文章。

例如可以確定以作者為議題的“群文閱讀”，如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》課文時，只閱讀這篇文章的話，學(xué)生對于魯迅的作品、人物經(jīng)歷、寫作手法不能夠有全面的了解。可以將《社戲》《一件小事》《故鄉(xiāng)》等作品整合成一組文章，讓學(xué)生對魯迅的人物經(jīng)歷、寫作風(fēng)格有初步的了解。學(xué)生進行完本組“群文閱讀”對于魯迅的作品特點有了初步的印象。由此可以看出“群文閱讀”的內(nèi)容選擇更寬泛，只要確定一個核心議題，圍繞這個議題尋找適合的文章體裁進行集中閱讀就可以，學(xué)生的閱讀范圍不再受限，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀興趣。

三、“群文閱讀”與“單元教學(xué)”在閱讀方法上的差異

“單元教學(xué)”的閱讀重點在于朗讀、誦讀、精讀文章，反復(fù)閱讀才能更好地理解文章深意，掌握文章中的重要詞句、段落對整篇文章的呈啟作用，學(xué)會運用文章中的修辭手法、寫作手法。而“群文閱讀”的重點則是默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀等。以“神話”為議題的“群文閱讀”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創(chuàng)作出來的，而是原始人的集體智慧，是口耳相傳的，因此，教學(xué)神話沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。默讀、瀏覽，側(cè)重于信息處理。在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質(zhì)量的探究性問題是關(guān)鍵。

對于“單元教學(xué)”中的文章閱讀來說，一個單元中學(xué)習(xí)的文章篇幅較少，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教師往往多采用朗讀、播放錄音、學(xué)生齊讀的形式讓學(xué)生更快地熟悉文章，重點文章還會要求學(xué)生背誦重點段落或全文背誦，更加注重文章的工具性?！叭何拈喿x”因為需要在一定的時間內(nèi)閱讀大量的文章作品，并且是有側(cè)重地閱讀。例如確定一個修辭手法作為群文閱讀的議題時，不必完整地通讀全文，需要快讀地瀏覽文章找到相應(yīng)的修辭手法作為重點閱讀對象，所以跳讀、默讀更加適合群文閱讀。這種閱讀方法更能節(jié)省時間讓學(xué)生瀏覽更多的作品，增加閱讀量。蔣軍晶在執(zhí)教“如何看待狐貍”這一議題時，選擇了《酸的和甜的》《狐貍的清白》《火焰》《北極狐卡塔》《歐洲狐貍的秘密生活》《我喜歡你，狐貍》《大灰狼，別怕》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》共九篇文章。文本數(shù)量之多是顯而易見的，因此他將本節(jié)課的教學(xué)難點設(shè)定為“學(xué)會用默讀、跳讀、快速瀏覽和抓取主要信息的方法，通過多文本閱讀，感受故事中的狐貍形象”。由此可見“單元教學(xué)”與“群文閱讀”在閱讀側(cè)重點上的差異，就是精讀和略讀的巧妙運用。

結(jié)語

“群文閱讀”與“單元教學(xué)”在目標(biāo)指向性、課堂活動和閱讀方式上存在一定的差異，但二者都是為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，從閱讀中掌握更多的語文知識而設(shè)計的學(xué)習(xí)方法，有著各自的特點和優(yōu)點。語文教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時不妨綜合考慮“群文閱讀”與“單元教學(xué)”的特點，綜合運用兩種閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

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