董燕

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，主題閱讀已被廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)中。主題閱讀作為一種十分新穎的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到至關(guān)重要的作用。通過主題閱讀，能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 主題閱讀 教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)分析

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以在閱讀中獲取知識，利于學(xué)生的未來發(fā)展。而主題閱讀作為全新的教學(xué)手段，十分符合時(shí)代發(fā)展的需求，教師將其應(yīng)用到課堂中，不但可以語文教學(xué)效率，還可以拓展學(xué)生的閱讀事業(yè)，使學(xué)生能夠在溫馨、愉悅的條件下閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

一、主題閱讀概述

所謂主題閱讀，是指教師設(shè)置明確的閱讀主題，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞此主題進(jìn)行閱讀。主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一些不同之處，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是圍繞一篇文章進(jìn)行閱讀，而主題閱讀是圍繞多篇相同主題的文章進(jìn)行集中閱讀。教師開展主題閱讀教學(xué)，不但提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流。同時(shí)，教師開展主題閱讀教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的愛好需求，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到完善，從而提高學(xué)生的閱讀水平[1]。

二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)方法

1.合理選擇閱讀主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，將主題閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是，教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，不能過度地延伸閱讀內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇閱讀主體，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活的滲透課外閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，本篇文章主要描述烏鴉通過嘗試多種方法最終喝到水的這一過程。進(jìn)而，教師可以根據(jù)文章主旨設(shè)置閱讀的主題，將“生存智慧”當(dāng)作本節(jié)課的閱讀主題，并將《小兔運(yùn)西瓜》《曹沖稱象》《司馬光》等相同涵義的文章歸納到主題閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中獲取人生智慧，從而提高學(xué)生的閱讀能力[2]。

2.構(gòu)建良好教學(xué)情境，深入感受主題閱讀

小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生深入感受主題閱讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟到主題閱讀的獨(dú)特魅力，從而主動(dòng)加入閱讀教學(xué)中。同時(shí)，教師還需創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，科學(xué)的整合閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感融入閱讀中，使學(xué)生深刻感受文章中的真情實(shí)感，掌握一定的閱讀技巧。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》這部分內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建出濃厚的閱讀情境，在班級設(shè)置臨時(shí)的讀書角，讓學(xué)生們在良好的氛圍下進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師將主題擬定為“我愛閱讀”，并為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，如《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》等，讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。通過這樣的方式，不但讓學(xué)生們在閱讀中學(xué)會思考，還可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的精神世界得到享受[3]。

3.注重實(shí)踐拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語文教師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只為學(xué)生傳輸理論知識，還應(yīng)重視閱讀實(shí)踐拓展活動(dòng)的開展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，傳輸學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生更為深入的理解主題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這部分內(nèi)容時(shí)，可以將“親近自然”作為閱讀的主題，開展豐富的實(shí)踐拓展活動(dòng)，讓學(xué)生提前收集與主題相關(guān)的文章，并借助文章的內(nèi)容寫一篇游記，聲情并茂地向?qū)W生們進(jìn)行講述，描繪出大自然獨(dú)特的美。通過這樣的方式，不但豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加深入了解“親近自然”這一主題[4]。

4.采用讀寫結(jié)合方式，領(lǐng)悟主題閱讀內(nèi)涵

教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生當(dāng)做教育的主體，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟主題閱讀的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析教材內(nèi)容，深入探究文章中的修辭手法以及表達(dá)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀眼界，豐富學(xué)生的寫作素材，充分發(fā)揮出主題閱讀的優(yōu)勢。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級上冊《荷花》這部分內(nèi)容時(shí)，圍繞主題“走近愛，感受愛”開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生閱讀主題中《卡羅納》《給予是快樂的》等文章，最后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這一主題寫一篇作文，靈活的借鑒文章中的修辭手法以及優(yōu)美詞句。通過這樣的方式，能夠全面落實(shí)新課標(biāo)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題閱讀教學(xué)模式，可以有效地提升課堂效率，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出趣味性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生自主加入閱讀中。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，并將多種閱讀資源引入到課堂中，從而發(fā)揮出主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提高語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提前做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐榮.主題閱讀引領(lǐng)兒童精神成長——小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略[J].新課程（中），2019（10）：162.

[3]張曉花.小學(xué)語文教學(xué)中主題教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（10）：104.

[4]王丹丹.單元主題閱讀教學(xué)中的方法策略——小學(xué)語文五年級（下）教材為例[J].天津教育，2019（28）：108-109.

[5]許明科.小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)方法改進(jìn)路徑分析[J].課程教育研究，2019（46）：101-102.