摘 要：本文基于對初中信息技術(shù)課堂開展深度學習的現(xiàn)狀分析，揭示出深度學習能夠解決學生淺層學習出現(xiàn)的諸多問題，進而提出教學改進的路徑：創(chuàng)設真實、批判性的教學情境;設計有效問題來提升學生整合知識、解決問題的能力;積極搭建交流平臺等，從而提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂;深度學習;教學改進;教學效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）22-0041-02

引 言

深度學習作為與淺層學習相對的一種學習形態(tài)，它是在理解學習的基礎(chǔ)上，讓學生批判性地學習新知識和新思想，并將其靈活地融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，讓知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習對于學生認知曲線的提升有著重要的作用，其不僅是當前教師在實際教學中追求的一種理想狀態(tài)，也能在一定程度上體現(xiàn)出學生對學習的熱愛。本文從現(xiàn)狀分析入手，提出了一些促進學生深度學習的改進路徑，以期為初中信息技術(shù)課堂的深入教學工作提供參考。

一、初中信息技術(shù)課堂開展深度學習的現(xiàn)狀分析

就當前初中信息技術(shù)課堂教學而言，學生的深度學習狀態(tài)低迷，而淺層學習狀態(tài)較為凸顯。其主要表現(xiàn)為學生為了應付教師布置的學習任務而被動地累積知識，用死記硬背的方式記憶概念理論，機械地模仿操作練習。因此，學生無法進行知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)整合，無法運用所學知識進行學習遷移，無法解決生活和學習中的實際問題。究其緣由，主要歸結(jié)于以下三個方面。

首先，教學情境的單一枯燥，導致學生的學習不是以解決實際問題為核心，不能通過深度的理解、透析、加工等思維去掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，無法將所學知識靈活運用到真實、批判性的情境中，阻礙了信息技術(shù)理論知識的有效遷移。

其次，學生不能認識到以往相關(guān)知識與新知識之間的聯(lián)系和差別，沒有對其進行綜合比較，他們在潛意識中容易形成一種單一的知識結(jié)構(gòu)，在實際學習中只將其作為一種必要的學習任務去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實踐中，學生不能真正提升整合知識和解決問題的能力。

最后，教師忽略了學生在信息技術(shù)課堂上相關(guān)學習策略的交流，對學習方式的反思和改進也沒有重視起來，因而對信息技術(shù)課堂的深度學習造成了一定的影響[1]。

本文所提到的促進信息技術(shù)課堂上學生的深度學習并不是一味地提升學習難度或?qū)崿F(xiàn)對知識的進一步延伸，而是在確保學生全面理解的基礎(chǔ)上，改進深度學習的教學路徑，將信息技術(shù)及相關(guān)的應用知識融入新的情境中，提升學生的技術(shù)應用能力，讓學生在淺層學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上向深度學習狀態(tài)推進，進而提升初中信息技術(shù)課堂教學效率。

二、信息技術(shù)課堂中促進學生深度學習的教學改進路徑

1.為學生創(chuàng)設深度學習的教學情境

教學情境的創(chuàng)設對促進學生的意義建構(gòu)及進行深度學習具有重要意義，如果把情境的“創(chuàng)設”重視起來，注重教學內(nèi)容與多樣化情境的關(guān)聯(lián)性，將有效促進學生深度學習的順利進行。通過深入分析當前深度學習所需的環(huán)境條件我們可以發(fā)現(xiàn)，必要地創(chuàng)設具有真實和批判性的教學情境，才有可能最大限度地激發(fā)出學生對信息技術(shù)的學習興趣，為其后續(xù)深度學習提供動力。

（1）創(chuàng)設真實的教學情境

情境認知理論中曾提到，進行有意義的深度學習其實就是促進學生從理論知識邁向真實生活的過程。通俗來說，深度學習可以幫助學生有效解決真實生活中的復雜問題，因此真實的情境對于學生的深度學習有著重要意義[2]。例如，教師在教授“圖片的獲取與加工”這一部分的內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設一個針對學校校徽設計的教學情境，可以這樣導入教學：“現(xiàn)在我們學校還沒有校徽，正面向全校師生進行招標。本節(jié)課，老師將以設計我校的校徽為主要任務，帶領(lǐng)同學們設計出符合學校要求的校徽，最后參加本次招標?！痹谶@種自由探索的真實情境中，學生的學習欲望被充分激發(fā)出來，積極主動地參與到“?；赵O計”活動中，從而創(chuàng)作出更多更好的作品，這樣為“圖片的獲取與加工”這一課的有效開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設批判性的教學情境

通過對深度學習理念的深入剖析發(fā)現(xiàn)，研究者對學生批判思維的培養(yǎng)尤為關(guān)注。我們所說的批判思維并不只是一種帶有否定性的思維，更多表示的是否定已有意見，在此基礎(chǔ)上提出一些建設性意見，培養(yǎng)建設性和創(chuàng)造性思維。因此，教師應給予學生更多的比較、分析、整合及應用的空間，讓他們自己作出判斷，以便更好地解決問題。同樣以上述“圖片的獲取與加工”這一部分的設計?；杖蝿諡槔?，在校徽圖案的設計過程中，一些學生會選擇畫圖軟件，另一些學生會選擇使用Photoshop，還有一些學生會選擇Word中的自選圖形等。在此情境下，批判性思維能夠讓學生從模仿操作中解放出來，體會自由創(chuàng)作的樂趣，在掌握原理的基礎(chǔ)上觸類旁通，實現(xiàn)技能的遷移。

2.設計問題，提升學生整合知識、解決問題的能力

在課堂教學中創(chuàng)設有效的問題，可以幫助學生在課堂學習中形成對新知識的整合和遷移能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，問題是貫穿整堂課的線索，教師的提問主要是以引起學生注意力、發(fā)現(xiàn)課堂問題、回憶知識內(nèi)容等為目的。但是，通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提問的很多問題并沒有很大的效用，學生依然停留在簡單的知識學習中，也并不能很好地參與到教學活動中[3]。在這種情況下，教師應轉(zhuǎn)變自身的思維，盡可能地提出一些需要利用高階思維去思考的問題，便于學生對此類問題進行深層的分析、調(diào)整，進而使他們重塑原有認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知序列，在實際運用中能舉一反三，從而促進學生全面學習目標的達成。

以“計算機病毒的防治”為例，教師可以發(fā)起以下對話。

師：我們防御病毒有哪些可行措施？

生1：戴口罩

生2：勤洗手

生3：少出門

……

師：看來同學們的防疫意識都很高??！其實，計算機防御病毒侵害也是同樣的原理，大家試著對比、聯(lián)想、討論一下，計算機可以戴什么“口罩”設防線？用什么“勤洗手”來除病毒？怎樣減少“出門”遇到病毒的概率？

生A：我感覺殺毒軟件和防火墻的安裝就是“戴口罩”。

生B：我認為經(jīng)常全盤掃描、查殺、更新病毒庫和打系統(tǒng)補丁就是“勤洗手”。

生C：我覺得不訪問不良網(wǎng)站，不點擊莫名郵件或點擊陌生鏈接就是“少出門”。

師：非常棒！我仿佛看到了好多計算機界的醫(yī)學專家和白衣天使！

師：那么中病毒后的計算機該怎么治愈呢？

（學生展開討論，并進行總結(jié)性發(fā)言）

在一系列開放的引導型提問下，學生能夠?qū)⒆约簼撘庾R中的高階思維充分利用起來，深度挖掘信息技術(shù)知識，將新舊知識進行整合、遷移與運用，這樣有利于提升學生整合知識和解決實際問題的能力。

3.積極搭建有效促進學生深度學習的交流平臺

建構(gòu)主義學習理論曾明確提到：學生所獲得的知識并不是教師單一傳授的，更多的是學生在某一特定的情境下，通過教師的幫助和必要資料的引導，以意義建構(gòu)的方式獲取的?；诖耍ㄟ^綜合考慮教學形式和內(nèi)容的差異性，教師可以將現(xiàn)有的輔助性學習網(wǎng)站、慕課及“智慧云”等交流平臺充分利用起來，以便有效促進師生及學生之間的深入交流，實時獲取相應的幫助，進而引導學生切實做好自主探究、合作互助和展示評價，為學生深度學習提供便利。

同樣以上述提到的“圖片的獲取與加工”中的校徽設計任務為例，當教師應用學習平臺開展教學時，學生能夠及時獲取有關(guān)圖像信息加工的微視頻和相關(guān)圖文教程，以此開展有針對性的自主學習。在此過程中，學生可以將階段性的半成品上傳到平臺上展示，及時與教師和其他同學溝通，以便快速找出自己作品中存在的各類問題，獲得有效方法予以完善。不僅如此，在校徽設計過程中融入這種交流平臺的方式，學生的成品可以在教師設定的評價標準中完成自我評價、組內(nèi)互評，在自評互評中洗禮優(yōu)化而最終定型。在展示環(huán)節(jié)，學生可以為自己喜歡的作品點贊，平臺會實時反饋統(tǒng)計結(jié)果，呈現(xiàn)出學生更為青睞的作品，最后推選出來參與招標。交流平臺上的這一教學過程，不僅使學生的學習積極性有了明顯的提升，而且使學生的學習成就感也得到了充分的滿足，這為信息技術(shù)課堂上的深度學習提供了有力保障。

結(jié) 語

總而言之，初中信息技術(shù)課堂上的深度學習對確保課堂教學的質(zhì)量、提升學習有效性有重要作用，信息技術(shù)教師須重視深度學習，不斷探索和改進有效的深度學習路徑，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。

[參考文獻]

唐祖林.中小學信息技術(shù)課程中促進深度學習的教學改進措施[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：152.

陶玉州.淺析情境教學如何推進信息技術(shù)課堂的深度學習[J].中國校外教育，2019（08）：165+167.

朱文璋，楊靜.融合信息技術(shù) 改進課堂教學——寧夏育才中學開展信息技術(shù)與課堂教學深度融合教學改革實驗介紹[J].寧夏教育，2017（09）：74-77.

作者簡介：陸志誠（1987.12—），男，江蘇太倉人，中小學一級教師，太倉市學科帶頭人。