薛立磊

◆摘? 要：在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確指出“學(xué)生需要對四則運算的定義進行充分了解，進而對數(shù)學(xué)必要的運算技能進行掌握。”因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在對理論知識進行講解之余，對學(xué)生良好的運算能力進行培養(yǎng)。以此在學(xué)生數(shù)學(xué)概念、原理等理論知識的良好掌握中，提升運算技能，實現(xiàn)對其高效的綜合發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，也處處都有計算，如購物時需要統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析等，這些都要求學(xué)生具備基本的運算能力。而作為培養(yǎng)學(xué)生運算能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對其基礎(chǔ)運算給予充足的重視，然后需要在此種重視下，通過對學(xué)生理論知識的梳理、運算過程中的總結(jié)分析等，對學(xué)生的運算能力展開高效培養(yǎng)。如此方能在學(xué)生良好運算能力的形成下，加強對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口算能力

數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)就是口算，對學(xué)生的口算能力進行扎實培養(yǎng)，也為其運算能力的形成發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對良好的教學(xué)時機進行準(zhǔn)確把握，并組織學(xué)生進行口算的開展，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對其口算技巧進行增強，以此進一步促進其口算能力的提高。而因為小學(xué)生都具備活潑好動的特性，注意力相較來說也不容易集中，因而如果只是單純的訓(xùn)練其口算，那么學(xué)生就會感覺到枯燥，進而會在其缺乏的訓(xùn)練熱情下，造成訓(xùn)練難度加大的現(xiàn)象。面對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要以學(xué)生的特點為依據(jù)，對相應(yīng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，同時，教師還可以利用游戲教學(xué)法，在游戲中有效的融入口算訓(xùn)練。這樣就能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，促進對其計算能力的培養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時，就可以展開“搶蛋糕”的游戲。首先，教師需要拿出一個小蛋糕，并將小蛋糕分成九分。其次，教師需要隨機選擇五名學(xué)生，并讓學(xué)生在一聲開始之后搶奪蛋糕。接著，教師需要在學(xué)生準(zhǔn)備就位之后，喊出一聲開始。學(xué)生會伺機而動。此時教師就會發(fā)現(xiàn)，行動迅速快捷的學(xué)生，就會多搶一點，而行動稍弱的學(xué)生，則搶奪的少一點。在這時，教師就可以讓搶奪蛋糕的五名學(xué)生展示自己的成果，A同學(xué)搶了三份蛋糕;B同學(xué)和E同學(xué)都搶了兩份蛋糕;而C同學(xué)和D同學(xué)皆只有一份蛋糕等等。此時，教師就可以詢問臺下的其他學(xué)生，如何用分?jǐn)?shù)對臺上學(xué)生搶奪的蛋糕進行表示？A同學(xué)、B同學(xué)和C同學(xué)所搶奪的蛋糕加在一起，所占總蛋糕的幾分之幾？通過這樣的方式，就很明顯的能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進而能夠在強化學(xué)生訓(xùn)練熱情的同時，促進其口算能力的增強。

二、疏通理論，夯實學(xué)生計算基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的前提條件就是理論，同樣，理論更是實踐操作的展開基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想得到某一計算題的正確結(jié)果，那么就需要對該計算題的數(shù)學(xué)概念、運算公式和相關(guān)運算法則等進行熟悉，進而為其實際理論知識的高效掌握奠定基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要在課堂教學(xué)中，對理論知識的講解給予充足的重視，并通過舉例子的方式，對理論知識的障礙進行疏通。如此能夠讓學(xué)生對理論知識進行強化掌握，從而促進其運算能力的提升。

仍以“分?jǐn)?shù)乘法”為例。教師在對此知識進行講解時，就要通過各種方式讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的通分、約分等進行了解和掌握。在這樣的教學(xué)中，教師就可以耐心的對兩個分子分母與不同的分?jǐn)?shù)進行變換，使其能夠成為兩個相同分母的分?jǐn)?shù)。同時，教師還需要在運用變換教學(xué)方式的同時，對其進行反復(fù)論證。面對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師更是可以走下講臺，為其進行單獨的講解。直到所有學(xué)生都明白了通分和約分的方式和概念后，教師再對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運算法則進行深入講解，并指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練。利用此種方式，就能夠充分的加強學(xué)生對知識的理解，進而也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生計算能力的提升。

三、總結(jié)分析，鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的品質(zhì)

數(shù)字就是運算的基礎(chǔ)，而數(shù)字又是千變?nèi)f化的，再加上小學(xué)生在做事時都會較為馬虎，以致數(shù)學(xué)運算不斷的出現(xiàn)錯誤。在這樣的情況中，為了對學(xué)生的計算錯誤率進行減少，對其運算能力進行提高。教師首先需要對學(xué)生進行仔細(xì)的觀察，并利用平時的作業(yè)、考試訓(xùn)練等，對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的運算題進行尋找和分析，并在同時，引導(dǎo)學(xué)生對出錯的原因進行思考。如果在這樣的尋找和分析中，發(fā)現(xiàn)是教師的問題，那么教師就需要對自身的教學(xué)方法進行調(diào)整和改進，對相應(yīng)的理論知識進行疏通，使得學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的運算法則進行了解。而若是學(xué)生的原因，那么教師就需要多與學(xué)生進行溝通，并讓學(xué)生在對運算技巧進行掌握之后，引導(dǎo)學(xué)生在算出結(jié)果時對其進行仔細(xì)認(rèn)真的檢查，在確認(rèn)無誤之后再解下一道題。之后，教師需要記錄下學(xué)生經(jīng)常出錯的題，并在課堂上進行進一步的深入講解。然后再以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開再一次的計算訓(xùn)練。如此既能夠?qū)W(xué)生的運算能力進行進一步的培養(yǎng)，又能夠?qū)ζ渥屑?xì)認(rèn)真的品質(zhì)進行形成，從而在其能力的提升中，實現(xiàn)良好的綜合培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，運算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)展開有效學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生運算能力的好壞，與其今后的學(xué)習(xí)、生活都有著重要關(guān)聯(lián)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都需要對運算能力的形成和提升給予充足的重視，以此在強化學(xué)生運算能力的情況下，為其今后的有效性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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