張英

◆摘? 要：隨著新時代教育改革的不斷進行，初中物理也面臨著教學的改革與創(chuàng)新，物理實驗在初中的物理教學中也越來越受到重視。物理實驗在教學的過程中大大改善了教學效果，物理實驗教學生活化也成為物理實驗的重要組成部分，對提高教學效果有著重要的意義。

◆關鍵詞：初中物理實驗;生活化教學;實踐探索

一、初中物理實驗生活化的運用現(xiàn)狀

（一）由于當前的教學體制，教師對物理實驗生活化的重視度不足

長久以來的物理教學在教材設計上注重知識的學習，而忽略實驗的進行，物理實驗操作只作為考查科目而非考試科目，所以物理老師把大部分時間和精力都放在理論知識的學習上，即使進行物理實驗時，教師也會挑選一些簡單的，可以在實驗室進行操作的，對于生活化的實驗，教師怕影響學生學習，盡量不開展。

（二）在實驗中沒有以學生為中心

教師在進行生活化實驗的時候，沒有注重以學生為中心，教師為完成教學任務會安排一些簡單的實驗進行練習，但是學生已經掌握了這一部分知識，所以實驗就毫無意義，在實驗的過程中以教師為主導，學生被動接受知識。

二、初中物理實驗生活化的應用策略

（一）加強教師對初中物理實驗生活化的認識

由于我國現(xiàn)在的教育模式，導致學校和教師只注重學生成績的提升，不重視實驗的開展，教學活動的開展離不開教師的引導，教師要樹立實驗生活化有助于學生的理論知識學習的意識，提高學生的學習興趣，才能促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習“串聯(lián)與并聯(lián)時”可以結合生活中所見電路進行講解，電視、冰箱、電腦、可以同時使用，但又能分開使用，這種現(xiàn)象是并聯(lián);過道走廊的燈共用一個開關，同時控制幾盞燈，這種現(xiàn)象是串聯(lián)。這樣學生就會更好地理解電路。

（二）注重實驗生活化的操作程度

在進行物理實驗的過程中，應該發(fā)揮出學生的主體地位和作用，結合生活實際有效的開展實驗教學。由于初中學生理論水平和實際動手操作能力有限，在設計生活化實驗時要注意實驗的步驟不要太煩瑣，要盡量地貼近生活，運用生活中可以直接應用的物品來開展。例如學習“浮力”時，運用生活中常見的物品：同樣大小的乒乓球和實心鐵球。乒乓球漂浮，鐵球沉入水底，由此可以總結浮力與重量、密度有著極大的關聯(lián)。在教學過程中，應該注重教學情境的創(chuàng)設，有效提升課堂的實用性，學生在實驗的過程中，教師應該細心觀察學生，關注學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生答疑解惑，簡單的實驗器材更容易增加學生的成就感，獲得自信心，在實驗的過程中，應該讓學生先進行簡單的實驗操作，再逐漸的增加實驗的難度。

（三）要注重學生的主體地位

學生是學習的主體，實驗的主體要以學生為主。在開展物理實驗生活化時要以學生為中心，結合學生的身心特點、學習情況來布置實驗任務。例如冬天戴眼鏡的同學，從室外走進教室，眼鏡上有一層薄薄的霧，這是什么原因呢？讓學生通過觀察到的現(xiàn)象來學習“液化”。在學生的需求范圍內、在開展的過程中注重培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習“熱傳遞”這一課時，教師不是先講授熱傳遞的方法，首先呈現(xiàn)一個“火燒金魚”的實驗，學生看到實驗的結果和預期的不一樣之后，會感到這項實驗十分神奇，會產生強烈的興趣，并且想要親自實驗操作驗證實驗的真實性，從而對本節(jié)課的教學內容產生了學習的欲望，在這個過程之中，教師便將學習的主動權交給了學生。

（四）培養(yǎng)學生的合作意識

利用小組合作探究的方式更有利于實驗的操作。在初中物理實驗生活化的開展過程中，學生自己一個人難以完成實驗操作，實驗教師也難以和學生一起完成，這就需要學生之間或和家長一起共同完成。在實驗的過程中，學生可以對選取材料、實驗的現(xiàn)象分析進行交流，提高知識的掌握度，也培養(yǎng)學生的合作精神和情感的交流。例如，在學習“物體的沉與浮”這一課時，探究將一顆雞蛋放入清水之中，雞蛋會沉入杯底，還是會浮起來？為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師可以讓學生以合作學生的形式進行合作探究，明確物體的沉浮和液體的密度相關的道理。

（五）實驗作業(yè)生活化

實驗作業(yè)是在課堂上學習的內容進行鞏固訓練的內容，教師在每一節(jié)教學結束之后，應該布置相關的實驗任務，讓學生進行自主探究，一方面可以鞏固所學習的知識;另一方面可以讓學生認識到物理實驗和生活的密切聯(lián)系。例如，在學習完“大氣壓強”這一課之后，教師布置一項作業(yè)，讓學生根據(jù)橡皮掛鉤、鋼筆吸墨水、拔火罐，設計一項“瓶吞蛋”的實驗，這樣學生可以找到一個燒瓶，在燒瓶之中放置酒精燈，點燃后將去皮后的雞蛋放到燒瓶開口處，讓學生觀察并記錄“瓶吞蛋”的過程，經過學生掌握的已有知識能夠明白實驗操作的原理，感受到物理實驗的奧妙，在進一步復習鞏固所學知識點的同時，增進對探究物理實驗的興趣，取得了良好的教學效果。

三、總結

物理實驗生活化可以促進學生的全面發(fā)展，增強師生之間的情感。物理實驗生活化的過程有別于實驗室的常規(guī)實驗，需要借助于日常生活中所用到的物品和自然現(xiàn)象，在生活中實驗更有助于學生提高動手能力和分析解決問題的能力，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻

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