任潔

◆摘? 要：勞動技術(shù)教育是勞動教育的主要途徑與方式，是綜合實踐活動課程的重要組成部分，是綜合性非常強的課程，是培養(yǎng)學生認知與實際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的課程，對于培養(yǎng)學生思維能力、動手操作能力、綜合實踐能力具有重要意義。本文主要探討小學勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動有機整合的有效性，本文主要從深入挖掘資源和做好準備工作、加強自主學習和深入調(diào)查研究、展示實踐成果和進行科學評價等進行探討，相關(guān)教師可以根據(jù)實際情況予以落實。

◆關(guān)鍵詞：小學勞動技術(shù)教育;社會綜合實踐活動;準備;調(diào)研;展示

勞動技術(shù)教育的主要教學內(nèi)容包括個人技能型勞動、生產(chǎn)性勞動、公益性勞動，包含很多豐富多彩與形式多樣的知識，是小學階段必須教授的課程之一。小學勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動是一種相互依存的關(guān)系，一方面通過開展小學勞動技術(shù)教育可以為社會綜合實踐活動打基礎(chǔ)，另一方面社會綜合實踐活動是勞動技術(shù)教育的重要組成部分，可以讓學生在具體的實踐中學到更多的知識與技能，提高勞動技術(shù)教育的成果。因此在實際的教育教學過程中，教師可以將兩者有機地融合起來，通過落實豐富多樣的教學方式提高實際的教學成果。

一、深入挖掘資源，做好準備工作

小學勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動有機整合，提升其有效性，需要先根據(jù)小學勞動技術(shù)教育的主要內(nèi)涵，以及社會綜合實踐活動的相關(guān)內(nèi)容，深入挖掘適合小學生的、他們能夠理解的資源內(nèi)容，通過在課上的理論指導(dǎo)做好準備工作，從而為深入開展相關(guān)實踐活動打好堅實的基礎(chǔ)。對于像以小學生生活密切相關(guān)的勞動實踐，關(guān)于衣食住行、吃穿用度等方面的內(nèi)容，如木工、泥工、種植、養(yǎng)殖、編織與縫紉等相關(guān)內(nèi)容，都可以引入到實際教學中，教授學生相關(guān)理論知識。

例如，對于“縫紉”主題的勞動技術(shù)教育，主要目的是教授學生一些基礎(chǔ)的縫紉知識與技能，讓學生能夠自己縫補一些簡單的玩具或者道具等。以縫紉一個沙包為例，教師可以先利用多媒體和圖片展示沙包的基本構(gòu)造，說明它是由六塊正方形的布料縫制而成，并將縫制的流程先用動畫等展示出來，然后再親自示范一下，在收口時為了提高沙包的安全性，可以不填入沙子而填入谷物，最后縫上口。之后教師可以讓學生提出問題，教師應(yīng)該進行耐心地解答。對于其他的勞動技術(shù)教育也可以利用類似的方法進行教學，以便讓學生更好地掌握相關(guān)知識與技能，為下一步具體開展社會綜合實踐活動打好重要的基礎(chǔ)。

二、加強自主學習，深入調(diào)查研究

對于綜合實踐活動，它強調(diào)學生是整個活動的主導(dǎo)者，能夠為學生提供一個比較對立和自由的時間與空間，學生掌握著整個實踐活動的主導(dǎo)權(quán)，學生需要以自我和團隊為中心，通過充分發(fā)揮自身的聰明才智和團隊的力量，在獨立思考與集體合作中推動實踐活動的運行，教師這是引導(dǎo)者和輔助者。因此，小學勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動有機整合中，教師還應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)探究主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生加強自主學習，通過深入調(diào)查研究，有效解決問題和得出相關(guān)結(jié)論。

例如，以端午節(jié)包粽子為例，教師可以結(jié)合這個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“學習三種粽子的包法”的社會綜合實踐活動的主題，以此進行勞動技術(shù)教育。由于綜合實踐活動具有自主性、綜合性、開放性、實踐性、生成性的特點，所以教師在創(chuàng)設(shè)活動主題之后可以放手讓學生自主學習，以小組合作的方式去查閱資料和走訪調(diào)研，學習三種粽子的包法。在此項綜合實踐活動中，教師可以讓學生先做好綜合實踐活動的規(guī)劃單，寫好實踐主題、時間、制作流程、制作效果、心得體會等內(nèi)容;之后讓學生通過閱讀書籍、去互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、向長輩和鄰居學習包粽子等方式，學習三角粽、長粽子、四角粽、牛角粽等，最后讓學生跟隨他們學習并做好記錄。在此過程中，很多小組都照此完成綜合實踐活動的任務(wù)，填好了綜合實踐活動的白任務(wù)單，得到了多種多樣的實踐成果，對于發(fā)展學生的探究能力、實踐能力、思維能力與合作能力等具有重要的意義，有效落實了勞動技術(shù)教育。

三、展示實踐成果，進行科學評價

在各個小組的學生都完成相關(guān)社會綜合實踐活動的任務(wù)后，教師可以讓學生用報告單、實物和實際展示的方式展示實踐成果，并根據(jù)各個小組的展示情況進行科學評價。在評價中，教師可以結(jié)合評價總評的方式，先讓各個小組進行打分評價，之后再根據(jù)各個小組的評價進行綜合評價，從而讓評價更加科學，更好地起到評優(yōu)選優(yōu)、激勵學生的作用。

例如，對于上述的“學習三種粽子的包法”的社會綜合實踐活動的主題，在各個小組完成實踐任務(wù)后，教師可以讓學生利用做好的報告單、制作好的粽子實物等進行展示，可以讓每個小組派出一名代表進行展示。本班級的小組在展示過程中，講解的風格多種多樣、展示的粽子五花八門，很多小組代表的講解過程非常生動有趣，惹的班上的學生不時給予熱烈的掌聲。在最后的評價中，我會讓其他小組給展示的小組進行綜合評價，分為1—10個等級，等級越高代表結(jié)果越好，然后算出各個小組評價的平均分，作為最后綜合評價的參考標準。我在最后的綜合評價中，還會參考他們的報告單、實物與展示的態(tài)度等。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討小學勞動技術(shù)教育與社會綜合實踐活動有機整合的有效性，主要是以小學勞動技術(shù)教育為基礎(chǔ)，結(jié)合社會綜合實踐活動的主要內(nèi)容，通過根據(jù)小學生的知識基礎(chǔ)與認知的能力，將兩者有機地融合，在深入挖掘資源和做好準備工作，以及指導(dǎo)學生加強自主學習和深入調(diào)查研究過程中，讓學生最后展示實踐的成果，并對具體的成果進行科學地評價，從而提高教育教學實效。

參考文獻

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