摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有著重要的意義，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，包括創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式中積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;合作;探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為提升學(xué)生思維邏輯能力和應(yīng)用能力的重要方式，在教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著教學(xué)的效果，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)，難以引起學(xué)生的興趣。利用自主探究的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生的積極性，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，加強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究欲望

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建相應(yīng)的情境，使學(xué)生在情境中展開思考，引發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望。教師要分析學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在自己了解的情境中思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁，學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動(dòng)參與，問題起著至關(guān)重要的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在課堂上教師應(yīng)注重給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種有利條件來培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問質(zhì)疑能力，使學(xué)生的思維變得更加靈活。例如：學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”時(shí)，可以讓學(xué)生提問題，往往他們提出的問題都是經(jīng)過自己獨(dú)立觀察思考所表現(xiàn)的疑問，能激起學(xué)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。在下面的教學(xué)中，教師又拋出問題：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，我們已學(xué)過，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)又可以怎樣轉(zhuǎn)化呢？一石激起千層浪，這個(gè)簡單又復(fù)雜的問題一下子又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開合作交流，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，互相說說是怎樣想的，同學(xué)間取長補(bǔ)短，拓寬思路，互相學(xué)習(xí)。只有這樣在學(xué)習(xí)中不斷形成問題，并通過師生的相互交流、合作探究，達(dá)到解決問題，形成新的知識(shí)技能，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，合作交流，鍛煉創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如，在三角形面積教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備鈍角、直角以及銳角三角形、平行四邊形、長方形等圖形的紙片，讓學(xué)生利用這些學(xué)具動(dòng)手實(shí)踐，在剪、拼、擺、移的過程中進(jìn)行自主探索，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長方形或者正方形，繼而會(huì)利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的平行四邊形或長方形、正方形去研究，通過觀察、討論、合作交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出三角形面積的計(jì)算公式。在這個(gè)過程中學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力，動(dòng)手進(jìn)行圖形拼接，調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷了三角形面積公式的推導(dǎo)過程，也進(jìn)一步體會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，以及學(xué)生的合作交流及創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)抽象的知識(shí)的理解存在難度，掌握知識(shí)的效果不理想，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)采取“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的能力，自主進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠收獲更多的知識(shí)。

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作者簡介：朱萍（出生于1968年2月10日），女，漢族，山東省濟(jì)南市人，山東師范大學(xué)畢業(yè)，濟(jì)南市緯十路小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮