孟凡準(zhǔn)

摘 要：閱讀是小學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握的必備技能。在小學(xué)階段，閱讀不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，更是小學(xué)生豐富知識體系的重要方式，而課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和整合，為拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸更多的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;閱讀銜接

小學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的初始階段，對于語文學(xué)科的新知識有強(qiáng)烈的好奇心，語文也貫穿在學(xué)生生活的任何角落，語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接，能提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。

一、夯實課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其對語言的學(xué)習(xí)主要依靠語言感受能力，因此，小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感的培養(yǎng)不是一天兩天就能養(yǎng)成的，需要在長期的閱讀過程中不斷積累，經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這樣學(xué)生才能自我突破，培養(yǎng)較好的語感，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，通過課內(nèi)閱讀，灌輸學(xué)生培養(yǎng)語感的意識。誦讀是培養(yǎng)語感的方式之一，也是傳統(tǒng)的讀書方法，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，通過這樣的方式讓學(xué)生積累詩歌、兒歌和名篇名段，能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語感，也能讓學(xué)生在多讀中加深對作品的理解，通過這樣的方式，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提升，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法，正確的教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能在閱讀文本之后主動探索文本中所包含的思想感情，在體驗和思考的過程中受到情感陶冶，從而獲得思想的啟迪。

二、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)挑選形式多樣、難度適中的閱讀材料，對于小學(xué)生來說還應(yīng)當(dāng)注重選取的閱讀材料的趣味性，這樣首先能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，在興趣的指引下，學(xué)生才愿意閱讀，擁有積極性的學(xué)生才能在閱讀的過程中進(jìn)行多角度、多層次的體驗和探索，因此在課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的過程中，教師作為閱讀課程的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生做好閱讀材料的選擇，在選擇的過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和課程教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上多方面、多角度、多渠道地選擇不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景的適合小學(xué)生閱讀的材料。

由于小學(xué)生身心發(fā)展的限制，他們需要一定的外部督促才能更好地培養(yǎng)閱讀意識和閱讀能力。因此，教師在為學(xué)生選好課外讀物之后，還應(yīng)當(dāng)使用合理的方式進(jìn)行督促，在督促的過程中，教師可以選擇家校合作的模式。教師首先根據(jù)課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識，為學(xué)生推薦課外閱讀讀物，確定讀書內(nèi)容之后，按照一定的時間進(jìn)度布置閱讀量，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)，讓家長進(jìn)行督促，以此幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，有了教師方法上的指導(dǎo)和家長在行為上的督促，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且切實提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生在閱讀的過程中往往只是形式上的閱讀，難以進(jìn)行深入體驗，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣是很有必要的，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，培養(yǎng)批注摘抄的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程中為寫作積累素材，還能提升學(xué)生的綜合能力，在指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句的時候，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫作讀書心得的習(xí)慣，通過多管齊下的方式，讓小學(xué)生更好地在閱讀中獲得各種能力。

三、課內(nèi)外閱讀銜接，提高閱讀質(zhì)量

課內(nèi)外閱讀銜接要求教師在課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，將文章中的重難點和閱讀文本中的興趣點結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的過程中，能靈活運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)到的知識，又能將課外閱讀中獲得的感悟運(yùn)用于課堂之內(nèi)，兩者之間相互促進(jìn)，能使學(xué)生在靈活運(yùn)用知識的過程中，不斷獲得新的收獲與理解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

教師在進(jìn)行方法上的指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生之間多交流，學(xué)生在交流的過程中更能促進(jìn)思想上的碰撞，以此讓學(xué)生更好地提升自身的思維能力，在交流的過程中，學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點，會組織語言提煉自己在課外閱讀中總結(jié)的觀點，通過這樣的方式培養(yǎng)小學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置實踐的環(huán)節(jié)，如讀書筆記評比，讀書手抄報展覽，以此讓學(xué)生在實踐的過程中產(chǎn)生閱讀興趣。

將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，能更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，在家校合作的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，通過實踐活動的方式，檢驗學(xué)生的閱讀效果，才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)讀書，在課外愛讀書，從而學(xué)會讀書，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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