張慕玲

摘 要：構(gòu)建小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓閱讀課堂充滿活力，使學(xué)生在閱讀文章的過程中鍛煉自主思考和自主探究的能力。巧用多媒體技術(shù)，營造良好閱讀氛圍;設(shè)計(jì)開放性問題，創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境;開展創(chuàng)新性活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)形式;注重合作型教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

生態(tài)課堂，是在教育改革發(fā)展過程中提出的全新的教育理念。生態(tài)課堂的構(gòu)建需要教師確立“以生為本”的教學(xué)觀念，積極營造互動(dòng)輕松的課堂氛圍，使師生在平等交流、和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂教學(xué)的平衡。而作為生態(tài)課堂教學(xué)的小學(xué)生態(tài)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建的目的在于提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓閱讀課堂充滿活力，使學(xué)生在閱讀文章的過程中鍛煉自主思考和自主探究的能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要大膽地進(jìn)行生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，為有效構(gòu)建生態(tài)課堂做好準(zhǔn)備。

一、巧用多媒體技術(shù)，營造良好閱讀氛圍

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行對話交流，或與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，也有助于學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)容的感知，提高學(xué)生文章閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師都持有“師本課堂”的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師不僅沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流，也沒有給學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的時(shí)間，這無疑是對學(xué)生思維拓展的一種束縛。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用好多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營造出一種平等自由、和諧友好的閱讀氛圍，讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的喜好，并從中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠在誦讀文章的過程中感受到語言文化的魅力。

例如，教師在開展《雪地里的小畫家》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生感受語言的特點(diǎn)和閱讀的樂趣，使學(xué)生在閱讀的過程中通過不斷思考，加深對課文的感悟，以此來實(shí)現(xiàn)思維上的拓展和情感上的活躍。本文是融合兒童情趣和科普知識(shí)的一首兒歌，講述了一群動(dòng)物小畫家在雪地上畫畫的故事。對于學(xué)生而言，這不僅是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，更是一個(gè)滲透無限趣味的大自然美好畫卷。為了更好地營造民主自由的課堂閱讀教學(xué)氛圍，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合文中的插圖來開展教學(xué)。首先，教師通過給學(xué)生播放課文的動(dòng)畫，讓學(xué)生在活躍的情感活動(dòng)中對課文內(nèi)容形成初步的體驗(yàn)和理解。隨后，教師可以通過呈現(xiàn)圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中不同小動(dòng)物腳的形狀特征來判斷，并向?qū)W生介紹青蛙因?yàn)槎邲]有參加“繪畫”的原因，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受樂趣，使學(xué)生在與文本進(jìn)行平等對話時(shí)，產(chǎn)生熱愛大自然和親近大自然的思想情感。

由此可見，教師通過將多媒體技術(shù)引入閱讀教學(xué)中，既有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，又有助于小學(xué)語文生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境

小學(xué)語文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，要重視對學(xué)生思維能力的開發(fā)以及對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師只是在單純地“教”學(xué)生，而忽視了教學(xué)的最終目的是要回歸到學(xué)生之中，這不僅不利于學(xué)生自主思考能力的鍛煉，也不利于多元化閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在應(yīng)試教育的背景下，大部分語文教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容都偏向于應(yīng)試技巧和應(yīng)試答案，生搬硬套地將一些套路式答案運(yùn)用在閱讀解題的過程中。這種死板且形式單一的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高。在生態(tài)課堂構(gòu)建的要求下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中滲透問題環(huán)節(jié)，有針對性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生有更多開放的思考空間，使學(xué)生的閱讀思維能力得到拓展和提升。

例如，教師在開展《小壁虎借尾巴》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用文章的生活性和道理性來引導(dǎo)學(xué)生更好地融入故事的情節(jié)中。這篇課文主要講述的是一只小壁虎發(fā)現(xiàn)自己尾巴斷了，而四處去借尾巴的故事。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解小壁虎借尾巴的原因入手，在品味和思索中融入角色，理清故事的發(fā)展順序。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，將小壁虎的一系列動(dòng)作用連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生與文本形成情感上的交流。隨后，教師可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并布置探究任務(wù)：“請用關(guān)聯(lián)詞來說說小壁虎借尾巴的經(jīng)過吧?！睂W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，便會(huì)帶著問題主動(dòng)思考，與文本形成平等的對話。在課堂的最后，教師還可以引入開放性問題：小壁虎沒有了尾巴，你們認(rèn)為它的心情變化是什么樣的呢？可以用你們自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來嗎？由此，學(xué)生便會(huì)開動(dòng)腦筋，拓展思維，從文本中挖掘線索，以此來鍛煉閱讀能力。

教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)開放性問題，在啟發(fā)學(xué)生思考問題的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，有利于生態(tài)閱讀課堂的有效構(gòu)建。

三、開展創(chuàng)新性活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)形式

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體。因此，教師的教學(xué)定位要立足于學(xué)生，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問題，深入了解學(xué)生的真實(shí)訴求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)生態(tài)課堂。閱讀生態(tài)課堂的實(shí)施，對于師生關(guān)系來說，不僅是一種拉近師生關(guān)系的有效方式，也有助于構(gòu)建平等互助、和諧友好的師生對話，更有利于推動(dòng)生態(tài)課堂的構(gòu)建。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的過程中，在幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和情感的同時(shí)，要有意識(shí)地去挖掘?qū)W生的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)真正融入文章之中，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與文本中的人物進(jìn)行心靈對話，使學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去閱讀每一篇文章，從各個(gè)方面去分享、體會(huì)及感受閱讀的魅力。

例如，教師在開展《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)和分析課文中動(dòng)物的言行，力求在閱讀中有所感悟和有所發(fā)現(xiàn)，以此來加深對文章情感的把握。當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生將事情的時(shí)間和地點(diǎn)清晰完整地說清楚。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對狗熊的三次通知進(jìn)行閱讀和分析，思考它每一次少說的重要內(nèi)容，理解為什么大會(huì)開不起來的原因。隨后，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，加以揣摩童話故事的特點(diǎn)，感悟語言應(yīng)用的魅力。然后，教師可以動(dòng)員學(xué)生參與到表演活動(dòng)中，讓學(xué)生針對自己對每個(gè)動(dòng)物形象的理解，增添一些自己的看法，活靈活現(xiàn)地將動(dòng)物們開大會(huì)“演繹”在課堂中。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的魅力，提高自己參與課堂的主動(dòng)性，凸顯出自己的主體地位。此外，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和個(gè)性的發(fā)展。

教師通過對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生搭建了個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)，既豐富了閱讀教學(xué)形式，又有利于生態(tài)閱讀課堂的有效構(gòu)建。

四、注重合作型教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在生態(tài)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有絕對的自由話語權(quán)和自主探究權(quán)。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極利用學(xué)生方面的資源去整合教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、自主探究，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的開拓和創(chuàng)新，最大限度地突破自我。在開放型的生態(tài)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生和小組成員產(chǎn)生對話交流的時(shí)候，能集思廣益，彌補(bǔ)缺漏。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能更好地挖掘閱讀課堂的魅力所在，通過暢所欲言和主動(dòng)質(zhì)疑，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀存在的缺陷，對生態(tài)課堂的構(gòu)建能起到積極的作用。

例如，教師在開展《紙船和風(fēng)箏》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從紙船和風(fēng)箏這兩份禮物入手，加以分析和研討，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到小松鼠和小熊之間的美好友誼。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備引入關(guān)于這一課內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受課文的整體內(nèi)容，激發(fā)其對課文閱讀的興趣。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)們分享自己交朋友和維護(hù)友誼的故事，營造出積極活躍的氛圍。最后，讓學(xué)生圍繞教師所提出的問題和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)積極地參與到小組合作交流的討論中，從課文中挖掘小松鼠和小熊的語言動(dòng)作來揣摩他們各自分別的內(nèi)心活動(dòng)。由此一來，學(xué)生能在小組合作交流的過程中感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)的同時(shí)，閱讀能力也得到了提高。

教師通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到閱讀交流的討論中，有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師通過采用有效的教學(xué)方式，為學(xué)生打造良好的生態(tài)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“開放、自由、平等、和諧”的課堂中進(jìn)行主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，有效地推動(dòng)生態(tài)閱讀課堂教學(xué)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].課外語文（下），2019.

[2]張禮菁.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生態(tài)化[J].課外語文（上），2017.

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題子課題——小學(xué)生態(tài)語文課堂閱讀教學(xué)流程的研究（課題編號(hào)：FHBI80601—總課題組〈2019〉第057號(hào)）成果。

編輯 王彥清