吳美娜

摘 要?低年級(jí)學(xué)生形象思維力強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂上，通過引入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)理，掌握計(jì)算方法。通過構(gòu)建動(dòng)手操作情境，引入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，在交流與體驗(yàn)中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0186-01

低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知水平較低，對(duì)數(shù)學(xué)的抽象性，不易理解。借助于動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)，來展示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生理解數(shù)理，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。事實(shí)上，在動(dòng)手操作中，學(xué)生從視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)感知中，來增進(jìn)對(duì)數(shù)理的體驗(yàn)，在分析、綜合、比較、概括中發(fā)展智力。

一、注重學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味

堅(jiān)持以生為本，注重因材施教。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，教師要給予學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。好玩是小學(xué)生的天性，在玩中學(xué)，在動(dòng)手體驗(yàn)中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。如對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師可以從小棒的擺放入手，讓學(xué)生分一分、擺一擺，加深對(duì)數(shù)字大小、多少概念的理解。在認(rèn)識(shí)十以上的加減法時(shí)，教師可以從數(shù)手指，轉(zhuǎn)向數(shù)小棒，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知運(yùn)算方法。教師要重視學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)“厘米”概念時(shí)，作為長(zhǎng)度單位，怎樣區(qū)別厘米？怎樣體會(huì)厘米的長(zhǎng)度？教師讓學(xué)生拿出直尺，對(duì)自己的文具進(jìn)行測(cè)量。橡皮的長(zhǎng)度為2厘米;文具盒的長(zhǎng)度為18厘米;課桌的寬度是60厘米。通過比較不同物品的長(zhǎng)度大小，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“厘米”的概念。同時(shí)，對(duì)于直尺上的刻度，怎樣去感知？拿出直尺，觀察刻度值，從0刻度到1厘米之間，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少格。得到“十”格，每一格代表“1”毫米。接著，從“1”厘米到“2”厘米刻度，按照層次關(guān)系，逐漸延伸到“20”厘米。由此讓學(xué)生體會(huì)刻度的變化，正確認(rèn)識(shí)和使用直尺測(cè)量長(zhǎng)度。學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單測(cè)量方法后，學(xué)生可以結(jié)合物品進(jìn)行估算。如手掌的長(zhǎng)度是多少厘米？胳膊的長(zhǎng)度是多少厘米？凳子的長(zhǎng)、寬、高是多少厘米？先估測(cè)，再進(jìn)行測(cè)量，放手學(xué)生自己去探究，一步步掌握測(cè)量方法，熟練讀取測(cè)量數(shù)值，增進(jìn)對(duì)長(zhǎng)度單位的理解和應(yīng)用。

二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手方法，從合作中達(dá)成數(shù)學(xué)思維

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索欲高。在數(shù)學(xué)課堂，教師通過動(dòng)手活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在觀察中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，一些學(xué)生在課堂動(dòng)手操作中，不善傾聽，將學(xué)具當(dāng)玩具，亂擺一氣，導(dǎo)致課堂秩序混亂。對(duì)此，教師要分析低年級(jí)學(xué)生心智特點(diǎn)，對(duì)課堂動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。在課前，要做好教具材料的準(zhǔn)備。對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善，如操作流程和方法的明確，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特質(zhì)。在課堂上，讓學(xué)生摸一摸、看一看教具，降低學(xué)生新鮮感;明晰動(dòng)手步驟和方法，讓學(xué)生有章可循，精心組織操作活動(dòng)，確保教學(xué)指向性。如對(duì)《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)時(shí)，該節(jié)的動(dòng)手活動(dòng)是測(cè)量紙條。如果由學(xué)生自主測(cè)量，則很多學(xué)生將動(dòng)手活動(dòng)看作是“玩”的過程，不去思考如何測(cè)量紙條。為此，明確測(cè)量步驟。一要將0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端;二要將直尺與紙條平行，觀察紙條右端對(duì)準(zhǔn)直尺的刻度點(diǎn);讀出這個(gè)刻度數(shù)值。教師在明確規(guī)范后，還要給學(xué)生示范引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)照教師的方法，邊看邊測(cè)，逐漸掌握測(cè)量方法。這樣既節(jié)省動(dòng)手操作時(shí)間，又讓學(xué)生能夠快速掌握測(cè)量方法。同時(shí)，在動(dòng)手活動(dòng)中，可以融入合作學(xué)習(xí)，以分組方式，由學(xué)生小組展開動(dòng)手實(shí)踐，共同討論和交流，相互幫助和協(xié)作完成任務(wù)。在小組實(shí)踐中，教師要明確組長(zhǎng)，細(xì)化成員分工，以輪換方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。在合作中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，不要亂講話，要相互幫助，合作有序展開動(dòng)手實(shí)踐，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、放手學(xué)生體驗(yàn)，把握點(diǎn)撥契機(jī)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)的引入，教師要給予學(xué)生自主空間，讓學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)。課堂“留白”是一種教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生可以自己思考，自己實(shí)踐，相互交流，不斷改進(jìn)，從動(dòng)手操作中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在經(jīng)歷中辨析數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的操作不當(dāng)時(shí)，教師不要急著糾正，而是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來探索。對(duì)于學(xué)生存在的不足或問題，求助教師時(shí)，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，而不要給出明確的答案。教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)把握課堂指導(dǎo)契機(jī)，在學(xué)生動(dòng)手操作中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。如某動(dòng)手活動(dòng)“給你8個(gè)小正方體，如何拼出我們學(xué)過的立體圖形”。很多學(xué)生在接到任務(wù)后，并未動(dòng)用材料去拼組，而是盯著老師看。這時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手拿出小正方體，將自己所學(xué)過的立體圖形羅列出來，并自己動(dòng)手去拼組。教師在平時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在動(dòng)手中玩耍。如在學(xué)習(xí)“十幾減9的退位減法”時(shí)，列出“15-8”這個(gè)題，讓學(xué)生思考。有學(xué)生回答是“8”，有學(xué)生回答是“7”。針對(duì)學(xué)生的分歧，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拿出小棒，來擺一擺，從中思考應(yīng)該怎樣計(jì)算。但有學(xué)生卻在玩弄小棒。這時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作的目的是什么，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)換為可看、可感知的動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生將頭腦中的數(shù)學(xué)方法，用動(dòng)手操作來展示出來。因此，教師要在點(diǎn)撥時(shí)，觀察學(xué)生，了解學(xué)生的想法;引領(lǐng)學(xué)生，找準(zhǔn)動(dòng)手的方向;激發(fā)學(xué)生，通過言語激勵(lì)，來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作有效性的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：118-119.

[2]仲崇彩.動(dòng)手操作讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力——談低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（31）：62-63.