李曉環(huán)

摘 要?在新課程改革不斷完善的背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式越發(fā)受到教師的青睞，從小學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融合了圖片和文字，使學(xué)生的注意力被吸引，對(duì)于寫作的進(jìn)行是有利的。同時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的圖片激發(fā)了學(xué)生的想象力，通過(guò)發(fā)散思維上好每一節(jié)寫作課。本文通過(guò)分析目前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將思維導(dǎo)圖寫作方式結(jié)合在一起的措施。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;相關(guān)策略

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0101-02

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法并不是千篇一律的，因此教師在運(yùn)用時(shí)需注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇合適的導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作課，通過(guò)這樣的方式，可以有效提升英語(yǔ)寫作課的效果。比如說(shuō)，教師在講授單詞時(shí)，就可以選擇放射性的思維導(dǎo)圖，根據(jù)單詞的特點(diǎn)找出共性，以共性為核心，向周圍發(fā)散出不同的單詞和含義。通過(guò)導(dǎo)圖的引導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握和記憶單詞，改變傳統(tǒng)的背誦方式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，不同教學(xué)內(nèi)容中包含的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)還有很多種，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師充分發(fā)揮課堂的主要角色，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

所謂思維導(dǎo)圖，很多學(xué)者都曾總結(jié)過(guò)其概念，主要就是利用相關(guān)圖片和框架結(jié)構(gòu)來(lái)引發(fā)人們的思考。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)人們的思維，并且引導(dǎo)著人們進(jìn)行發(fā)散式思維，將人們的注意力和關(guān)注點(diǎn)都集中于一起，進(jìn)而再向四周發(fā)散。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)中心擴(kuò)散出來(lái)，都是互相關(guān)聯(lián)的。所以，從思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式角度分析，其呈現(xiàn)出發(fā)散式特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖重視將圖片和文字結(jié)合在一起，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)主次位置呈現(xiàn)出來(lái)，并且標(biāo)記明顯。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的框架結(jié)果和呈現(xiàn)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，這是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求的。利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠改變學(xué)生以前不會(huì)思考的問(wèn)題，使學(xué)生腦海中逐漸形成自己的思維體系，從而根本上提升學(xué)習(xí)效率和寫作水平，并且能夠?qū)崿F(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的完美結(jié)合。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從小學(xué)生目前實(shí)際的理解能力和學(xué)習(xí)情況方面來(lái)看，二者均不太成熟。因此，教師應(yīng)該采取必要的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)著小學(xué)生進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是符合小學(xué)生的思維標(biāo)準(zhǔn)的，呈放射性分布和人腦的分布情況大同小異。通常情況下，思維導(dǎo)圖的構(gòu)成模式都是以一個(gè)中心為核心，根據(jù)不同的內(nèi)容，逐漸形成一個(gè)放射性的結(jié)構(gòu)，其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，就可以將某個(gè)單詞或者句子定為中心點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)中心點(diǎn)逐漸利用想象力發(fā)散思維，避免了無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手的寫作問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是極為有利的，教師不需要再滔滔不絕地灌輸，學(xué)生也會(huì)被激發(fā)極大的興趣。在研究思維導(dǎo)圖的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)延伸自己的思維，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在這樣的背景下，學(xué)生的探究實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖具有直觀性

從思維導(dǎo)圖的構(gòu)成形式角度分析，其中穿插了很多豐富多彩的圖片和文字，很直觀地呈現(xiàn)出一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，并且通過(guò)每一個(gè)框架和分支引導(dǎo)著學(xué)生自主探究，長(zhǎng)此以往，會(huì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容和中心關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提煉重點(diǎn)的技巧，逐漸形成自己記憶的方法，在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，用整體性的眼光看到每一個(gè)部分。因此，無(wú)形中就反映出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生理解主題和內(nèi)容，為更順利地完成寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖具有師生互動(dòng)性

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，同時(shí)也是學(xué)生的實(shí)際需求，是學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)。同時(shí)也體現(xiàn)了教師在這個(gè)過(guò)程中所起到的引導(dǎo)作用。除此之外，教師和學(xué)生都可以自己按照想法來(lái)制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比拼。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，對(duì)于師生關(guān)系的打造來(lái)說(shuō)，是極為有利的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

在寫作課中，利用好思維導(dǎo)圖方式是很有必要的，主要策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）準(zhǔn)備過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)

在開(kāi)始英語(yǔ)寫作課前夕，英語(yǔ)教師首先要安排寫作內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容制作出合適的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)在多媒體中。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟知寫作的中心思想，通過(guò)分支結(jié)構(gòu)中的要點(diǎn)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而整理語(yǔ)言，完成寫作。在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，才會(huì)有理想的效果。課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都不能放手不管。首先，教師先足夠熟知教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而展開(kāi)課堂。其次，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)盲目，要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，使每一步都進(jìn)行的很好。

（二）教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)寫作課堂中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)給出的思維導(dǎo)圖運(yùn)用想象力制作自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行寫作。這在英語(yǔ)寫作教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在這其中教師應(yīng)該肯定學(xué)生的主要角色和學(xué)生的心理活動(dòng)，如果出現(xiàn)不對(duì)的地方，要及時(shí)有耐心地進(jìn)行指引。與此同時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)，教師的指引并不意味著將自己的思維嫁接到學(xué)生身上，而是應(yīng)該由學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成相關(guān)的內(nèi)容。在進(jìn)行時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言輸出，教師可以利用一些精彩的圖片等方式進(jìn)行寫作話題的導(dǎo)入，營(yíng)造出有趣的教學(xué)情境，并通過(guò)相關(guān)的話題為中心，利用分支和結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)學(xué)生腦海中的知識(shí)點(diǎn)。其次師生之間的合作是很重要的，在上課時(shí)，教師可以事先把學(xué)生標(biāo)好序號(hào)，每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，利用自身的優(yōu)勢(shì)制作出精彩的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組展示和交流。通過(guò)這樣的方式，可以使思維導(dǎo)圖更具有可操作性，同時(shí)，學(xué)生之間的責(zé)任意識(shí)會(huì)被挖掘，最終促進(jìn)寫作課的順利完成。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將信息有順序的排列起來(lái)，完成自己的作文。每組成員可以根據(jù)自己小組的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自己的理解，寫出各具特色的作文。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生要共同參與，共同進(jìn)步

一個(gè)成功的課堂，其中必然不能缺少教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師和學(xué)生共同反省自身存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和解決，最終促進(jìn)了雙方的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖和寫作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也應(yīng)參與其中，通過(guò)分析其他同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)到其中優(yōu)秀的可借鑒的東西，還要合理指出其中的缺點(diǎn)，有利于學(xué)生之間共同進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意點(diǎn)評(píng)有依據(jù)，科學(xué)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則學(xué)生會(huì)得不到進(jìn)步。對(duì)待好的作品，教師不應(yīng)吝嗇，給予贊賞和鼓勵(lì)，要求其他學(xué)生多加學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平的整體性提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖方式結(jié)合到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中是十分正確的。它不僅可以激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，還可以通過(guò)每一個(gè)分支和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維發(fā)散，最終提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。但是，在具體的英語(yǔ)寫作課堂中，應(yīng)該如何制作符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的思維導(dǎo)圖，也需要教師多加注意，并引導(dǎo)著學(xué)生自己制作，這些問(wèn)題都有待于深層次研究，旨在提升英語(yǔ)寫作課的教學(xué)效果。

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