段曉青

【摘要】? 主要以高職汽車修理專業(yè)英語教學(xué)模式初步探究為重點進行闡述，結(jié)合德宏職業(yè)學(xué)院汽車修理專業(yè)英語教學(xué)實際情況為依據(jù)，從英語教學(xué)和高職院校汽車修理專業(yè)人才發(fā)展目標的關(guān)聯(lián)、高職汽車修理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析、高職汽車修理專業(yè)英語教學(xué)模式的巧妙構(gòu)建幾個方面進行說明和探討，旨在探索一套切實有效的教學(xué)模式并為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】? 高職院校 汽車修理專業(yè) 英語教學(xué)模式

隨著我國汽車工業(yè)的飛快發(fā)展，以及國家對汽車進口關(guān)稅不斷下調(diào)，國內(nèi)汽車保有量迅速增加，并且相當一部分是進口車和合資車，這就需要市場提供大量的汽車修理專業(yè)人才，并對這些人才的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，除掌握基本的專業(yè)知識技能外，還要掌握包括閱讀英語汽車說明書、理解保養(yǎng)維修檢測中的英語專業(yè)詞匯及其縮寫形式和以崗位服務(wù)為模塊的英語交流能力等在內(nèi)的技能，因此，高職院校的汽車修理專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)艱巨。以德宏職業(yè)學(xué)院為例，從汽車修理專業(yè)的英語教學(xué)實際情況看，無論是教學(xué)模式的構(gòu)建，還是實際教學(xué)效果等方面都存在一些弊端。這一現(xiàn)狀及時代發(fā)展的需求對高職院校的英語教師提出了更高層次的要求。教師是課程改革的實施者、是教學(xué)效果的締造者，課程改革和教學(xué)效果的成敗關(guān)鍵在于教師。所以，高職英語教師必須學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，搜集整理豐富的教學(xué)資料，創(chuàng)新汽車修理專業(yè)英語教學(xué)方法，巧妙構(gòu)建教學(xué)模式，制定切實可行的教學(xué)方案，為國家輸送更多的符合時代需求的汽車行業(yè)高水平人才。筆者從英語教學(xué)與高職院校汽車修理專業(yè)人才發(fā)展目標的關(guān)聯(lián)、汽修專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀、汽修專業(yè)英語教學(xué)模式的巧妙構(gòu)建等三個方面做了一些初步的探究，摸索了一套與時代相結(jié)合的教學(xué)模式，并在教學(xué)中加以實踐和運用。

一、英語教學(xué)和高職院校汽車修理專業(yè)人才發(fā)展目標的關(guān)聯(lián)

在我國“汽車后市場”的背景下，高職院校的汽車修理專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)第一線的高技能人才。汽車修理專業(yè)人才首先要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)，具備排除汽車常見故障的能力，熟知汽車維修和保養(yǎng)的流程以及環(huán)節(jié)，初步探究企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)班組生產(chǎn)的實踐;其次是可以閱讀和讀懂汽車維修說明手冊等資料;再次是具備人際交往技能以及團隊合作精神，能進行行業(yè)跨地區(qū)合作的中外交流;最后是擁有安全生產(chǎn)以及汽車維修與檢測等一系列專業(yè)知識。

汽修專業(yè)的英語教育課程作為高職院校汽車修理專業(yè)基礎(chǔ)科目，融合了汽修專業(yè)的本質(zhì)需求，系統(tǒng)性地涉及汽車修理專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能讀懂英文汽車使用說明書和維修手冊，能借助互聯(lián)網(wǎng)查詢與汽車行業(yè)相關(guān)的英文資料，能有效地與外籍客戶溝通互動，進而完成高職院校汽車專業(yè)實用型人才的英語教育培養(yǎng)目標。

二、高職汽車修理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平現(xiàn)狀

職業(yè)院校的學(xué)生有別于普通高校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，特別是英語基礎(chǔ)知識尤為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程缺乏信心，加之一些高職學(xué)生缺乏對汽車行業(yè)現(xiàn)狀的了解和對未來職業(yè)的前瞻性，只注重專業(yè)課程的技能掌握而忽視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性以及英語服務(wù)于專業(yè)技能的不可或缺，從而降低了對英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致英語教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時存在一定的局限性。

2.教材與學(xué)生學(xué)習(xí)水平及專業(yè)需求存在偏差

首要的偏差主要體現(xiàn)為教材的缺乏。高職院校汽修專業(yè)的教材基本上是本科院校的教材，甚至是對本科教材的刪減，導(dǎo)致汽修專業(yè)英語教材中的許多專業(yè)詞匯和語法對于英語基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生而言有一定難度，由此影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低英語課程教學(xué)成效。其次，高職院校汽修專業(yè)的教材跟不上專業(yè)需求。現(xiàn)今汽車技術(shù)日新月異，汽修專業(yè)教材的更新出現(xiàn)逐漸落后于實際技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)象。以本人正在使用的人民郵電出版社出版的《汽車英語》（第二版）為例，unit 5的課文《automotive ignition system》中主要介紹了典型分電器控制點火系統(tǒng)和無分電器點火系統(tǒng)兩種點火系統(tǒng)，但這兩種點火系統(tǒng)現(xiàn)在基本淘汰了，目前使用最多的是微機控制點火系統(tǒng)，但在課文中并沒有提及。另一方面，汽車修理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多是從事汽車相關(guān)的工作，他們接觸最多的是汽車說明書、維修檢測代碼等，而高職院校汽車專業(yè)的英語教材中大多講的是汽車的具體構(gòu)造及運行原理，缺乏專業(yè)的綜合性介紹。

3.英語課堂教學(xué)枯燥

教學(xué)手段單一造成課程教學(xué)相對枯燥乏味。而造成這一現(xiàn)象的主要原因，一方面源于汽修專業(yè)英語課程的授課要求英語教師能同時擁有汽修和英語兩個領(lǐng)域的知識，但現(xiàn)實是，英語教師雖有扎實的英語基礎(chǔ)知識，但大都缺乏汽車專業(yè)知識和專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗，英語教師只能邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教;另一方面源于英語教師在完成繁重授課任務(wù)的同時，還要兼顧期末考試、等級考試、學(xué)歷和職稱的提升等事務(wù)，身心俱疲。因而，教師在課堂上往往只是按傳統(tǒng)的模式先向?qū)W生講解英語詞匯以及英語文本，再帶領(lǐng)學(xué)生對文本加以翻譯，闡述專業(yè)化的英語術(shù)語，而學(xué)生則被動地進行理解、記憶和背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮與技能的實踐性，導(dǎo)致課堂沉悶、枯燥。

三、高職汽車修理專業(yè)英語教學(xué)模式的巧妙構(gòu)建

1.發(fā)揮高職學(xué)生汽修專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性

高職院校汽車修理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多會從事和汽車相關(guān)的工作，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要滲透當下汽車行業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形式、崗位布設(shè)和用工現(xiàn)象，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語課程的意識，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、求知欲，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主觀能動性，促使不同層次的學(xué)生獲取英語知識，為汽車專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升做好準備工作。對于高職院校學(xué)生英語知識水平存在的差異性，筆者在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配和針對性教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特征等情況進行綜合評估，將學(xué)生分層。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標和不同的評價方式，并采取不同程度的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合的教學(xué)方式進行教學(xué)。分層教學(xué)是一種承認個體差異而進行的有差別的教學(xué)策略，對于增加學(xué)生的自我效能感、主觀能動性以及提高教學(xué)效果具有積極的推進作用。但要特別注意的是，教師在分層過程中一定要把握好尺度，要特別留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理因素的個體差異，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

2.選取滿足高職學(xué)生汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求的教材

教材作為教學(xué)的根本，選取具備實用性的汽車修理專業(yè)英語教材便是重中之重。因此，高職教師要思考包含汽車具體使用以及養(yǎng)護和維修等實用性技術(shù)的一系列文本，文本中涉及的詞匯要簡便明了，語言相對流暢，篇幅簡約短小，難度中等即可。除此之外，本著為專業(yè)服務(wù)的原則，以學(xué)生的崗位就業(yè)為導(dǎo)向，英語教師也應(yīng)深入汽車相關(guān)企業(yè)做調(diào)研，與汽車專業(yè)人士學(xué)習(xí)、探討，甚至邀請他們參與編制和優(yōu)化專業(yè)英語教材，保證教材的實用性和科學(xué)性，以使學(xué)生能全方位地掌握汽車修理專業(yè)英語技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

3.積極創(chuàng)新高職院校汽車修理專業(yè)英語教學(xué)手段

其一，設(shè)計汽修專業(yè)英語實訓(xùn)教育課程。加強學(xué)生專業(yè)英語知識的掌握，可以融合校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地，按照學(xué)生實際就業(yè)方向，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的英語情境和任務(wù)，進行生生、師生互動，鼓勵學(xué)生在英語情境下完成任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時產(chǎn)生專業(yè)知識的共鳴，從而保證高職學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的實效性。例如，在講完“汽車的潤滑系統(tǒng)”的理論課后，英語教師可請汽修專業(yè)教師配合，將潤滑系統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)場景設(shè)置在實訓(xùn)室，并提前設(shè)置與潤滑系統(tǒng)相關(guān)的各種汽車故障。授課時，實訓(xùn)室模擬為汽車維修店的場景，教師或?qū)W生扮演因汽車故障送修的顧客和店內(nèi)維修人員，扮演維修人員的一方用英語進行接待，扮演顧客的一方用英語陳述汽車故障表現(xiàn)，如排氣管冒藍煙、機油報警燈亮、機油尺沾不到機油、機油壓力表針出現(xiàn)抖動等，扮演維修人員的一方則利用故障表現(xiàn)進行故障診斷，然后再利用英文形式的汽車維修說明書對故障進行實地手動排除，排除后再以英文的形式向扮演的顧客一方陳述汽車故障原因并討論維修費用、維修時長等相關(guān)事宜。再如，設(shè)計“汽車的基本構(gòu)造”的實訓(xùn)課時，可以將實訓(xùn)室模擬為汽車4S店，一方扮演4S店的汽車銷售顧問，另一方扮演顧客。扮演汽車銷售顧問的一方用英語對扮演顧客的一方進行接待、做自我介紹，并對汽車進行簡單介紹，其間，扮演的顧客一方不時就汽車的結(jié)構(gòu)提一些相關(guān)問題。總之，教師精心設(shè)計汽修專業(yè)英語實訓(xùn)課程，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，能加強學(xué)生動手實踐技能，又能提高學(xué)生的英語口語交流能力和閱讀理解能力。

其二，英語教師針對專業(yè)課授課進度靈活調(diào)整授課計劃，讓專業(yè)英語課與專業(yè)課同步。英語教師可針對專業(yè)教師即將要教授的內(nèi)容調(diào)整授課計劃，提前布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)專業(yè)課。之后，英語教師再進行引導(dǎo)、教授和總結(jié)，盡力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣會讓學(xué)生更容易接受。例如，汽修專業(yè)教師下次課的授課內(nèi)容是“發(fā)動機的冷卻系統(tǒng)”，而《汽修專業(yè)英語》中要到Unit3 Lubrication and Cooling System中才有涉及，而課程只上到Unit2，這時，英語教師可靈活調(diào)整授課內(nèi)容使專業(yè)英語課與專業(yè)課同步，跳過中間章節(jié)把Unit3的內(nèi)容作為下次課的授課內(nèi)容進行準備，提前向?qū)W生布置問題作業(yè)：What is the purpose of the engines system？What are the basic components of a cooling system？How does a cooling system work？讓學(xué)生帶著這些問題任務(wù)去學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生就會在上專業(yè)課的過程中對這些內(nèi)容著重注意。到了學(xué)習(xí)專業(yè)英語課時，教師可先讓學(xué)生對問題進行反饋，然后結(jié)合授課內(nèi)容加以引導(dǎo)、教授、總結(jié)。對于學(xué)生而言，這相當于已經(jīng)預(yù)習(xí)了一遍授課內(nèi)容，上專業(yè)英語課則是完成了對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認知，從而加深對授課內(nèi)容的理解和記憶，并將所學(xué)的專業(yè)知識和英語知識融會貫通，英語教師授課也就能事半功倍。

其三，借助實物以及掛圖設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。汽車維修專業(yè)英語教育涉及的詞匯量比較大，本質(zhì)上要想全面了解文本內(nèi)容，重點是思考專業(yè)單詞的使用情況。例如，對于汽車發(fā)動機以及汽車底盤的構(gòu)造講述，教師可以引進實物教學(xué)法，促使學(xué)生直觀性地觀看發(fā)電機、火花塞、氣門彈簧，等等，引導(dǎo)學(xué)生將generator、spark plug和valve spring等詞匯與實物匹配，或者在汽車的配置上設(shè)置教學(xué)掛圖，通過中文和英語的標示，讓學(xué)生進行對照學(xué)習(xí)，強化學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

其四，利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。高職汽車維修專業(yè)的英語教師可以制作圖文并茂的信息技術(shù)課件，調(diào)動多媒體音像以及色彩刺激學(xué)生感覺器官，挖掘?qū)W生潛能。例如，在汽車起動流程的英語授課中，教師可以利用豐富的圖片和動畫將汽車的起動原理展現(xiàn)給學(xué)生，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生動的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識以及英語詞匯加以思考，幫助學(xué)生鞏固汽車專業(yè)知識的同時強化英語詞匯的記憶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，英語教師還可以將微信、QQ等信息化手段納入到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中作為課堂教學(xué)的延展，讓學(xué)生利用手機和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而完成英語課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標。

在我國汽車后市場與國際汽車市場接軌過程中，汽修專業(yè)英語是一門掌握汽車發(fā)展前沿技術(shù)信息的重要課程，也是一門能解決遇到實際問題的實用性課程，對增強學(xué)生的就業(yè)競爭力、學(xué)生就業(yè)后的后續(xù)空間拓展乃至汽修行業(yè)的發(fā)展等方面都具有重要意義。本文主要以德宏職業(yè)學(xué)院汽修專業(yè)英語課程為例，探索了一套符合時代需求的教學(xué)模式，即發(fā)揮高職學(xué)生汽修專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，選取滿足高職學(xué)生汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求的教材，積極創(chuàng)新高職院校汽車修理專業(yè)英語教學(xué)手段。在此后的教學(xué)工作中，筆者會進一步對本套教學(xué)模式進行診斷改進，以更好地達到培養(yǎng)目標，順應(yīng)市場需求，為汽車行業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)英語應(yīng)用人才。

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