董明芳

摘 要：眾所周知，識字是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個非常重要的內(nèi)容。那如何提高課堂識字教學(xué)效果就成了相關(guān)教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。情境化課堂識字教學(xué)是眾多優(yōu)秀教學(xué)方法中效果較好的一種，充分利用這種教學(xué)方法，能夠很好地提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;課堂識字;教學(xué)方法

一、開展語文識字教學(xué)時較好地滲透故事與表演

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)興趣，采取適合于小學(xué)生的語文識字教學(xué)方法。而情境化課堂識字教學(xué)方法，是一種較為適合于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)方式。在開展語文識字教學(xué)時，教師可借助滲透教學(xué)內(nèi)容的故事與表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種快樂的識字學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，并能夠更加深入地理解與掌握所學(xué)的生詞。例如，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，首先可給學(xué)生講電影故事《孔雀公主》，讓學(xué)生分別扮演“國王”“王子”“孔雀公主”等不同的人物形象，讓扮演“孔雀公主”的女生手持“鳳凰花”的道具，并背誦起課文中的內(nèi)容：“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了”的語句。這時，“孔雀公主”的女生適時地展現(xiàn)出“鳳凰”這一生字的字卡。以身穿傣族傳統(tǒng)“筒裙”服飾的女生扮演成傣族少女“小卜哨”，跳起柔美的傣族孔雀舞，并適時地展現(xiàn)出“傣”這一生字的字卡。而由男生扮演成傣族少年“小卜冒”，敲起剛勁有力的傣族“象腳鼓”，并適時地展現(xiàn)出“敲”這一生字的字卡。通過這樣的情境化課堂識字的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生用心用情地體會到美麗迷人的西雙版納，以及純樸善良、能歌善舞的傣族人民，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心地融入識字教學(xué)情境里，并能夠讓學(xué)生較好地理解與記憶語文課文知識。

二、充分運(yùn)用多媒體構(gòu)建良好的識字教學(xué)情境

在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師可通過充分運(yùn)用多媒體，以多媒體影音結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的識字教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入識字教學(xué)情境當(dāng)中，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《黃山奇石》一課時，為了充分激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，在課程導(dǎo)入階段，第一，教師可充分利用多媒體播放黃山美麗風(fēng)光的視頻與圖片，使學(xué)生能夠?qū)S山之美、對黃山奇石有一個感性的認(rèn)知;第二，在播放黃山美麗風(fēng)光時，教師可用“畫外音”的方式，誦讀《黃山奇石》的課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠一面觀看黃山秀美風(fēng)景，一面用心地聆聽教師的范讀，從而能夠?qū)φn文知識有一個直觀形象的認(rèn)知與理解。同時，教師可在多媒體課件當(dāng)中，通過景物與生字相互融合的方式，較好地開展情境化課堂識字教學(xué)。例如，在播放黃山秀美風(fēng)光時，多媒體課件相應(yīng)地展現(xiàn)出“秀美風(fēng)景”的詞語，并以紅字的形式展現(xiàn)出“秀”這一生字。在播放黃山仙都石之時，多媒體課件相應(yīng)地展現(xiàn)出“仙都石”的詞語，并以紅字的形式展現(xiàn)出“仙”這一生字。如此一來，就能夠讓學(xué)生通過“看景識字”的情境化課堂識字教學(xué)方式，較好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文生字，加深學(xué)生對生字的理解與記憶，并能夠獲得最佳的識字學(xué)習(xí)效果。

三、依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化的語文識字教學(xué)情境

眾所周知，語文知識完全源自于現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師開展識字教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)出一個生活化的語文識字教學(xué)情境。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識與現(xiàn)實(shí)生活有意識地結(jié)合起來，從而真正做到理論知識與實(shí)踐運(yùn)用的緊密聯(lián)系，充分彰顯出語文知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)用性。例如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫 》一課時，由于這篇課文是一篇生活情景圖，課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間具有較為緊密的聯(lián)系，因此，教師可讓學(xué)生回憶自己所見到的秋天的景象，并運(yùn)用自己的語言講述美麗的秋景。讓學(xué)生能夠進(jìn)一步聯(lián)想到秋天是一個稻谷成熟、碩果累累的豐收的季節(jié)，在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字之時，就可讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活的情境當(dāng)中，有效地開展生活化的識字教學(xué)。例如，教師可啟發(fā)學(xué)生思考課文當(dāng)中“稻海翻起金色的波浪”描寫秋天畫面的語句，并提出相關(guān)的問題：“為什么作者會寫出稻海會像金色的波浪一樣？”學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想自己在秋天的經(jīng)歷，講述起在豐收的秋季，一望無際的稻田就像大海一樣寬廣，而秋天成熟了的稻谷是金黃色的，在秋風(fēng)的吹拂下，低垂的稻穗如風(fēng)逐浪地擺動。這時教師再適時地導(dǎo)入“浪”這一生字，讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，去體會秋季“稻海逐浪”的景象，從而讓學(xué)生能夠較好地融入生活化的語文識字情境當(dāng)中，去深入地理解與掌握所學(xué)的課文生字。

總之，教師可采用多樣化的教學(xué)方式，通過“滲透故事與表演、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、生活化的語文”等教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個良好的情境化課堂識字教學(xué)氛圍。讓學(xué)生能夠有效地融入識字情境當(dāng)中，深入地進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠在今后更加深入地學(xué)習(xí)與掌握語文知識。

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編輯 謝尾合