賈菁

摘 要：幾年前金昌市率先使用吳昕主編的人教版新起點小學(xué)英語教材（一年級起點），使用這套教材以來教學(xué)有哪些困難和變化呢？結(jié)合我校的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行客觀的陳述和分析。

關(guān)鍵詞：英語教材;教學(xué)現(xiàn)狀;問題;思考

在接觸本套教材之前我們曾使用過人教版PEP，再到龔亞夫主編的新起點英語教材，老師剛把現(xiàn)有教材知識體系梳理清楚，建立好服務(wù)于教學(xué)的資源庫，就更換了新教材，對于老師和學(xué)生來說，都是一次巨大的考驗。我校也是第一批更換此教材的全市不多的小學(xué)中的一員，對于我們而言這意味著更大的挑戰(zhàn)，我校的生源實際情況是不允許我們使用這樣難度等級的教材的。針對這種情況，我們仔細翻看了本套教材并將一至六年級做了分類，不難發(fā)現(xiàn)，在一至三年級的教學(xué)任務(wù)上與原教材出入并不大，知識點、目標(biāo)語言、詞匯量和單元主題都差不多，可是四至六年級的教材難度就進行了拔高，從四年級開始，本套教材就注重拔高閱讀的篇幅和難度了，對于一些讀長句都有困難的學(xué)生來說，閱讀無疑是雪上加霜。這也是擺在一線教師面前的難題，閱讀能力是很難在短時間培養(yǎng)起來的，這也是導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生畏難情緒的因素之一，基本的課堂教學(xué)內(nèi)容在遇到閱讀課時都很難推進，更無法將新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“用語言去做事”這種理念實施下去。

一、開設(shè)英語課程的起始年級和現(xiàn)實情況

據(jù)了解，這套教材原本普遍應(yīng)用于北京海淀區(qū)，由此可見本套教材的使用區(qū)域和范圍一開始是具有針對性的，是考慮到各地的教育教學(xué)水平和區(qū)域不平衡因素的，對于我們西北小城市的小學(xué)生來說似乎有些格格不入。教材是服務(wù)于教師、學(xué)生和教學(xué)的，如果我們整日疲于應(yīng)付教材中并不適合我們實際的內(nèi)容，那么我們的教學(xué)就不能很好地服務(wù)于教學(xué)對象，也不能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

小學(xué)階段的孩子正處于語言的敏感期，接受新鮮事物的能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣較中學(xué)生來說占一定的優(yōu)勢，可塑性強。在實施階段我們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下學(xué)校的學(xué)生存在的一些問題，這些問題有個體差異性也具有普適性。問題闡述如下：

首先，由于我校所處地域和招生范圍的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭教育的可操控性都較之兄弟學(xué)校存在較大差距。所以，同樣的教材在同一個區(qū)域內(nèi)尚且差距明顯，更不能與其他發(fā)達地區(qū)同日而語。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)周期絕不可能一蹴而就，我們只能暫時從一些可控可操作性的方面，例如我們的課堂教學(xué)，盡可能地帶著學(xué)生去感受閱讀的魅力。

其次，對于閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生小學(xué)六年學(xué)習(xí)生涯，甚至整個義務(wù)教育階段可能也無法達到。我們所能做的是通過我們小學(xué)教師的不斷努力和實踐探索出一套難度系數(shù)相對較低并適合我校學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)模式（例如我們小學(xué)英語組比較有特色的情境教學(xué)模式、課堂互動體驗?zāi)Ｊ胶投嘣u價模式）。

最后，對閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功，這需要在學(xué)生日常的生活中去滲透，讓用英語做事成為學(xué)生的一種新的思維方式是一個長期不斷內(nèi)化的結(jié)果。

因此，我們小學(xué)英語教師要在自己的課堂教學(xué)中，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點，從學(xué)生實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和實踐。

通過查閱大量資料和親身體會，談?wù)剬Γ≒EP）人教版小學(xué)英語教材的幾點認識和思考。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教材教學(xué)中遇到的問題

1.匹配這套教材的教師用書少之又少，雖然配備了專門的教師用書，只是在教學(xué)重難點的把握上給出了建議，對于教學(xué)環(huán)節(jié)上的一些具體操作，課堂教學(xué)建議并不貼合實際。

2.每個單元都會有一個主情景圖，但是我們很多教師一直不太明白這個主情景圖的設(shè)計意圖和使用時間，是放在一個單元的單詞教學(xué)之后當(dāng)做第一課來學(xué)，還是放在單詞教學(xué)之前只作為觀察和預(yù)測使用，這在教師用書上也沒有做出說明。

3.有些教材內(nèi)容的設(shè)計非?？桃?，僅僅是為了學(xué)習(xí)詞匯而編故事，不符合人際交流的語言基本框架，忽視語言的語用能力和中外文化的差異性。只注重外在形式，而忽略了內(nèi)在的因素，忽視兒童認知發(fā)展規(guī)律和外語學(xué)習(xí)的特點。

4.教材中的品德教育問題。這里并不是要求教材對學(xué)生進行道德的說教，而是要建議教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內(nèi)容和語境的設(shè)計應(yīng)有利于對學(xué)生進行品德教育。現(xiàn)在都注重學(xué)科育人的價值，可以在每個單元的Lets check這個環(huán)節(jié)中加入情感教育。每個單元可根據(jù)單元主題提煉出一個句子或者一些名言警句等具有育人價值的語言。

總之，小學(xué)開設(shè)英語課很有必要，但也面臨著種種問題，新課標(biāo)，新教材，我們不能舊瓶裝新酒，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，認真研究教材，創(chuàng)造性地有效使用和處理教材，解決課中的實際問題，從而大大促進我省小學(xué)英語教育的改革。

參考文獻：

[1]蔡麗莉.優(yōu)化課堂教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂綻放活力[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（19）.

[2]梁蒙蒙.讓英語課堂在“讀”中綻放活力 [J].學(xué)苑教育，2015.

編輯 謝尾合