楊敏

摘 要：隨著社會對人才需求的條件越來越廣泛，具備綜合型專業(yè)知識而非書呆子類型也成為市場稀缺人才。小學(xué)教育越發(fā)重視以學(xué)生為主體的教育模式，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門以思維為主的學(xué)科。而生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)研究，是在以學(xué)生為本從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度探究的教育模式;它遵從以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、尊重學(xué)生展開教學(xué)活動，旨在引領(lǐng)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教師為引導(dǎo)、學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生自身綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

一、引言

小學(xué)教育是學(xué)生為了進(jìn)行更深層次的求學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段，初高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)思維都基于小學(xué)時(shí)期的培養(yǎng)過程與成就。隨著新教育模式的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷更新。而生本教育是新時(shí)代下培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、自主意識與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑;但在這種教學(xué)理念的實(shí)行過程中，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)模式仍存在一定問題。如：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)內(nèi)容與手段不恰當(dāng)、學(xué)生沒有參與教學(xué)活動意識等，以致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想目標(biāo)，同時(shí)對小學(xué)生本身的發(fā)展也有一定局限性。

二、生本教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

所謂生本教育從字面理解：就是以學(xué)生為主，圍繞其進(jìn)行教育活動的教學(xué)模式。即在教學(xué)課堂上突出小學(xué)生主導(dǎo)地位、尊重學(xué)生思想，教師為鋪、引導(dǎo)小學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念。小學(xué)生還處于嘗試與探索的學(xué)習(xí)階段，教師如何使其接受并學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識內(nèi)容可以說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，尤其是數(shù)學(xué)這樣以思維能力為主、比較抽象化，且需要從不同角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解并掌握其要領(lǐng)的一門基礎(chǔ)但很重要的學(xué)科?！俺哂兴?，寸有所長?！泵鎸Σ胖?、接受能力與思維能力都不一樣的小學(xué)生，以講述為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)模式，很難令學(xué)生都能跟上其教學(xué)進(jìn)度;加之傳統(tǒng)的教學(xué)教材與內(nèi)容多是以應(yīng)試考試為主，這也讓教師忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更不要談高水平的教學(xué)質(zhì)量。而生本教育能在教學(xué)過程中對這些問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動、鍛煉其思維能力、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生在初高中乃至大學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供牢固的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。

首先，在生本教育理念的實(shí)行下學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下從課堂上延展到生活中去，又能夠以生活中的實(shí)際事例增加對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的探究精神、探索意識，提升他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。其次，踐行生本教育能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維能力的鍛煉與自我思考，能起到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。比如數(shù)學(xué)內(nèi)容中“認(rèn)識三角形和四邊形”時(shí)，教材會列出各類不同的圖形要求學(xué)生對其進(jìn)行分類、能分幾類等問題，而這些無不是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的簡單事例。除此之外，以學(xué)生為主的生本教育模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)算等方面的動手能力、提升學(xué)生對教學(xué)課堂的參與感，這對以思維和理解性學(xué)科的數(shù)學(xué)而言是極為重要的教學(xué)手段。例如：在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算等內(nèi)容時(shí)，教師過多指導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的教學(xué)手段不僅很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)算法則的積極性和自信心。而親自動手后收獲的果實(shí)能夠讓學(xué)生對動手演算有興趣，還能促使他們對其他數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意識。

三、生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）合理選取生本教育的教學(xué)內(nèi)容

隨著當(dāng)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，各級教育事業(yè)對學(xué)生的要求不再是單純地為教育而教育，就連小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)也已經(jīng)變成培養(yǎng)學(xué)生本身對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)注重對該學(xué)科背后專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。生本教育明確的主題是以學(xué)生為本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與能力;由于小學(xué)生年齡問題對靜心沉穩(wěn)學(xué)習(xí)的定力是不可控的，且精力與注意力容易被其他事物所吸引，直接導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的接受能力有限。因此，如何讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來并順利培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師能夠正確掌握小學(xué)生的特性，從而為其選擇合理且適用于生本教育理念的教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“平面圖形對稱性”這一內(nèi)容時(shí)，可以借用教具或紙張進(jìn)行演示，再分組對各類圖形進(jìn)行實(shí)踐操作，最后再講解理論知識與總結(jié);以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能通過動手操作來吸引學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣，而最重要的是這種方式能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是課堂的主人”這一教學(xué)理念。

（二）因材施教，提升整體教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)除了運(yùn)算之外，大多是以理解、抽象為主，尤其是有關(guān)于某某某特點(diǎn)、判定定理與推理依據(jù)等重要理論知識。而每個學(xué)生的思維能力有限，這個特征在推理與理解等以思維能力為主的部分知識上越發(fā)明顯，是以每個學(xué)生對其的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，掌握程度也不同。這種情況下，就需要教師根據(jù)每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度從他們自身的角度去分析問題、適度地引導(dǎo)學(xué)生，一是能夠避免為學(xué)生帶去學(xué)習(xí)壓力、打擊他們的自信心;二是能夠?qū)Π嗉壍膶W(xué)生查漏補(bǔ)缺、及時(shí)修補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容短板，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，同時(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生整個求學(xué)時(shí)期最為重要的時(shí)期，也是為他們以后打好基礎(chǔ)、練就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)興趣的原始階段;而生本教育能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)段成功培養(yǎng)起這些素質(zhì)能力的重要途徑，在新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)對其重視并實(shí)踐。

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編輯 溫雪蓮