馮彩

摘 要：很多小學(xué)語文教師在上課時(shí)都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，單純從聽覺和視覺上學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得枯燥乏味，并且很多外界因素都可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。但是運(yùn)用微課教學(xué)可以改變這一情況。微課教學(xué)主要是使用課程片段，主要包括設(shè)計(jì)、反思等內(nèi)容，內(nèi)容少而精，能夠吸引學(xué)生注意力，可提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

隨著生活節(jié)奏不斷加快，人們更加喜歡高效、快速的學(xué)習(xí)方法，從而出現(xiàn)微課這一教學(xué)模式。微課就是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的配合下制作成短視頻，順利開展教學(xué)活動(dòng)。使用微課教學(xué)具有較高的靈活性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和途徑的限制，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，自我控制能力較弱，很難高效地將注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中。微課能夠利用視頻、圖片等方式刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，改變傳統(tǒng)說教的形式，利用微課全面提高學(xué)生的想象力，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在科學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，而使用微課進(jìn)行教學(xué)能夠促使學(xué)生積極思考，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的[1]。以《富饒的西沙群島》為例，用微課視頻呈現(xiàn)西沙群島的景象，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、討論，并且有利于激發(fā)學(xué)生的愛國精神。想要激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，選擇與西沙群島關(guān)系密切的視頻、圖片等資源，強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性。教師利用微課增加師生、生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題、主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)而利用學(xué)生主體作用優(yōu)化語文教學(xué)。

二、利用微課補(bǔ)充教材資源不足

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及很多知識(shí)，但部分內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文方面存在一定障礙，但微課教學(xué)能夠解決這一問題。以《葡萄溝》一課教學(xué)為例，很多學(xué)生都沒有去過新疆，也不了解異域風(fēng)情，不理解葡萄干的制作過程等內(nèi)容;同時(shí)，課文中也沒有配圖，無法滿足學(xué)生對葡萄干制作的好奇心，此時(shí)教師可以利用微課視頻演示一小段葡萄干的制作過程，整個(gè)過程非常清晰，配合解說，使學(xué)生理解葡萄干的制作。此外，有利于開發(fā)學(xué)生思維，可促使學(xué)生主動(dòng)提出疑問、暢所欲言，敢于表達(dá)自己的見解，提高課堂教學(xué)范圍的活躍性，從而獲得良好的教學(xué)效果。利用微課補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，可拓展知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，并且能夠加深學(xué)生對課文的理解;同時(shí)，微課視頻和圖片內(nèi)容還能夠開發(fā)學(xué)生思維，可為學(xué)生后期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合具體情況合理使用微課[2]。

三、利用微課設(shè)計(jì)語文教學(xué)情境

微課能夠?qū)⒊橄笾R(shí)變得形象化，更便于學(xué)生去理解知識(shí)。直觀的形象、鮮明的色彩以及立體動(dòng)畫能夠激發(fā)學(xué)生興趣，相對真實(shí)的情境也能使學(xué)生猶如身臨其境。微課增加教材知識(shí)的鮮活性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程也就是享受快樂的過程，從而使學(xué)生熱愛語文，積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)[3]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用微課的性能和特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情境。以《月光曲》教學(xué)為例，教師使用具有藝術(shù)魅力的語言刻畫月光照進(jìn)茅屋的景象，但即便是這樣也很難加深學(xué)生的體會(huì)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)微課情境，通過情境的方式向?qū)W生展示這一景象，學(xué)生感同身受，注意力被微課吸引，學(xué)習(xí)的靈性也被有效激發(fā)出來，這樣學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠深刻體會(huì)到月光照進(jìn)茅屋時(shí)的場景。教學(xué)情境是教師常用的教學(xué)方式，而利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，還能在其他時(shí)間學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，不斷體會(huì)、研究情境中的內(nèi)容，有利于學(xué)生從不同的角度分析和學(xué)習(xí)知識(shí)，升華學(xué)生對知識(shí)的感悟，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、利用微課突破教學(xué)時(shí)空限制

課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)較多，通常教師有選擇性地重點(diǎn)講解，其余部分講解得比較快，如果學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力較差，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，很難全面掌握知識(shí)，影響學(xué)生知識(shí)利用情況。微課可以解決教學(xué)時(shí)間不足的問題，即教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課，而學(xué)生可以下載微課視頻，使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的這一功能能有效突破教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，提高教學(xué)的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課視頻的時(shí)間較短，知識(shí)點(diǎn)相對集中，恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力的不足，提升課堂教學(xué)成果[4]?？梢姡W(xué)語文教師可以利用微課突破時(shí)間和空間對教學(xué)的限制，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

總而言之，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以提高教學(xué)有效性。因此，教師要重視微課的合理使用，積極開發(fā)微課資源，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。筆者在實(shí)際教學(xué)中，主要通過微課培養(yǎng)學(xué)生興趣、補(bǔ)充教材資源的不足、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、突破時(shí)空限制等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]柴森山，姜有玲.讓微課“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（34）：129.

[2]汪慶豐.微課對小學(xué)語文的助益：以《聞官軍收河南河北》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：71-72.

[3]覃海群.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用：以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：223.

[4]方祎丹.“微課”不微：小學(xué)語文“微課”教學(xué)策略例談[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）：30-32.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題（課題審批號(hào)：GS[2018]GHB4005）研究成果。

編輯 李琴芳