摘;要：小學(xué)科學(xué)作為一門涵蓋面較廣專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生抽象思維能力有著較高的要求。思維導(dǎo)圖法是一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著極為廣泛的應(yīng)用。因此，本文將小學(xué)科學(xué)作為研究內(nèi)容，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的作用，不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)，再提出基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)課堂研究對(duì)策，分別是在課堂環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用、在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用以及在小組討論環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖法作為一項(xiàng)新型的教學(xué)方法，主要通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)有利于學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整知識(shí)體系。因此，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖法的教學(xué)作用，可有效增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，使得學(xué)生很難真正理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解小學(xué)科學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠有效掌握且合理應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可采取思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，有助于學(xué)生及時(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。此外，教師可將思維導(dǎo)圖清楚的呈現(xiàn)在電子白板、多媒體設(shè)備以及投影儀當(dāng)中，讓學(xué)生直觀地了解小學(xué)科學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并有有效引導(dǎo)小學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的箭頭來思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面可以提高學(xué)生思維理解能力，另一方面可以幫助學(xué)生熟悉小學(xué)科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。

2.有助于學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，還可以應(yīng)用在考試環(huán)節(jié)中。只要教師將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到考試測驗(yàn)當(dāng)中，就能夠通過思維導(dǎo)圖法直觀了解到學(xué)生是否真正掌握了小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并分析學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)問題，以便為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)整，以此起到良好的反饋?zhàn)饔?。同時(shí)，由于小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較多，通過思維導(dǎo)圖法可以讓學(xué)生從圖形中快速串聯(lián)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將分散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，促使學(xué)生快速回憶之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能夠節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，還能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)課堂研究對(duì)策

1.在課堂環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

課堂環(huán)節(jié)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要部分，直接決定了學(xué)生是否能夠有效掌握小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到課堂環(huán)節(jié)中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)各個(gè)單元的理解程度，有效突出各個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，使班級(jí)學(xué)生能夠建構(gòu)一個(gè)完整的小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系，以此提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。例如，在講解“磁鐵”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備不同形狀的磁鐵，如條形磁鐵、方形磁鐵以及圓形磁鐵等，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀看，加深學(xué)生對(duì)于磁鐵的了解興趣，在此過程中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問，如“磁鐵是什么形狀”“磁鐵有什么作用”以及“磁鐵是什么顏色”等，再引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填寫自己關(guān)于“磁鐵”的知識(shí)理解。如此一來，學(xué)生便能在繪制思維導(dǎo)圖過程中有效鞏固自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容框架具有良好的認(rèn)識(shí)。

2.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，有效影響到學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，教師可將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變以往死記硬背的復(fù)習(xí)方式，而是指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來自主理解知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過尋找知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的方式來記憶相關(guān)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“電”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)“電的概念”進(jìn)行復(fù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生將“電”與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，再幫助學(xué)生理解“電的作用”以及“電的形態(tài)”，最后繪制思維導(dǎo)圖將“電”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)。此外，教師還可以布置相應(yīng)的課外作業(yè)，并將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到作業(yè)環(huán)節(jié)中，一方面繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在講解完“大樹”這一知識(shí)點(diǎn)后，可要求學(xué)生放學(xué)之后在父母的陪同下觀察不同類型的樹木以及小草，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法來記錄大樹與小草之間的異同點(diǎn)，并在下一節(jié)課堂中發(fā)表自己的看法。

3.在小組討論環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

小組討論作為小學(xué)科學(xué)常見的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在討論過程中培養(yǎng)自身的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主思考能力。因此，教師可將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到小組討論環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)各小組成員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織、有紀(jì)律的探討，并指導(dǎo)各小組成員將討論的問題以及討論的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使各小組成員能夠有效地聚焦問題，把握小組討論的方向以及核心點(diǎn)，避免出現(xiàn)討論目的不明確以及討論方向出現(xiàn)偏差等情況，以此提高小組討論的實(shí)際效果。例如，在講解“春天”“夏天”“秋天”以及“冬天”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并提出相應(yīng)的問題，如“為什么一年存在四個(gè)季節(jié)？”、“四個(gè)季節(jié)各自有什么特征？”以及“為什么這四個(gè)季節(jié)會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的特征？”等，再指導(dǎo)各小組成員根據(jù)討論的主題來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使各小組成員能夠盡快進(jìn)入到討論狀態(tài)當(dāng)中，以此提升小組討論的實(shí)際效果。

結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要作用，教師可在課堂環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及小組合作環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，促使學(xué)生有效掌握小學(xué)科學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介

宋兆曉（1975.03—），男，漢 ，本科， 山東省青島市人，職稱：中小學(xué)一級(jí)，單位：青島市嶗山區(qū)鳳凰臺(tái)小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)問題研究。