摘 要：2020年一場突如其來的疫情使網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂暫時替代實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。反思教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，勢在必行。文章擬將傳統(tǒng)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂結(jié)合起來，取兩者之長補(bǔ)彼此之短，并運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”優(yōu)化設(shè)計(jì)雙課堂教學(xué)，以期創(chuàng)設(shè)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動;雙課堂;教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)體課堂教學(xué)是貫徹國家教育理念最直接的體現(xiàn)，在教育過程中發(fā)揮著重要的作用。但是，課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的問題層出不窮，教師對于課堂的過多干預(yù)，影響著語文課堂學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)中提出的18個教學(xué)任務(wù)群更是讓多數(shù)教師無從下手。學(xué)科核心素養(yǎng)雖然深入人心，在課堂教學(xué)中卻無法高效地體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響下，高中學(xué)生認(rèn)為語文只是高考的一個科目，被動地接受老師的講解，忽略了語文課程的工具性和實(shí)用性，在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏解決問題的成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，激勵不夠，從而導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)壓抑、沉悶，效率不高，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的實(shí)體課堂已經(jīng)不能滿足新時代的教育要求。2020年一場突如其來的疫情，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，要保障高效課堂教學(xué)，反思教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，勢在必行。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為教師日常教學(xué)的新手段。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)能打破時空的限制，實(shí)現(xiàn)生生交互、多點(diǎn)交互、隨時交互。利用虛擬課堂教師能夠了解每個學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，更好地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);學(xué)生可以更自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)產(chǎn)生獲得感和成就感。這些優(yōu)勢是實(shí)體課堂不具備的。然而，由于網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂提問、討論、探究等環(huán)節(jié)無法同實(shí)體課堂一樣相機(jī)進(jìn)行調(diào)整和安排，使得教學(xué)流于程式化、流水化，教學(xué)效果較之預(yù)期要大打折扣。不妨將傳統(tǒng)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂結(jié)合起來，取兩者之長補(bǔ)彼此之短，優(yōu)化設(shè)計(jì)，運(yùn)用各自的優(yōu)勢去保障和提高教學(xué)效果。即：學(xué)生自主完成教師在虛擬課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)后，再在實(shí)體課堂進(jìn)行分析、整合、歸納。這樣一來，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的虛擬課堂構(gòu)成的“雙課堂”模式便應(yīng)運(yùn)而生了。兩種課堂各有優(yōu)勢，各司其職，相輔相成，相得益彰。借助兩種教學(xué)方式以適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互補(bǔ)充、相互延伸，相互配合?！半p課堂”教學(xué)模式將會更有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過變革學(xué)習(xí)方式來確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)。

在“雙課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”來保障雙課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：應(yīng)將目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，依靠探索問題來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建切實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘運(yùn)用，進(jìn)行自主探究和協(xié)作探討、交流分享，實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，促使學(xué)生獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鑒于任務(wù)的重要性，教師在進(jìn)行論題任務(wù)的設(shè)計(jì)時，就務(wù)必切實(shí)有效，注重目標(biāo)性、開放型和拓展性。對于任務(wù)難度的把握應(yīng)遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，即：任務(wù)設(shè)定應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的論題任務(wù)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，積極參與任務(wù)，并使他們已有的知識能力進(jìn)一步獲得提升，然后在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。逐級逐層地提升，更為科學(xué)和有效。在這個過程中，學(xué)生還會獲得充分的參與感和成就感，極大程度地激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而形成一個思維發(fā)展提升的良性循環(huán)，得以培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓進(jìn)取的精神、獨(dú)立探索的能力、交流合作的意識?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念替代傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)替代再現(xiàn)式教學(xué)，使學(xué)生葆有積極主動的學(xué)習(xí)熱情，思維能力得以科學(xué)地提升，學(xué)習(xí)更為高效，學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)更為豐富。

二、 “任務(wù)驅(qū)動型”雙課堂實(shí)例分析

傳統(tǒng)課堂詩歌教學(xué)中，教師以情境引導(dǎo)、朗讀感悟、意境再現(xiàn)等教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。通常按照品標(biāo)題、明題材、知作者、讀注釋、析意象、理情感、解方法這一系列步驟來展開課堂教學(xué)。學(xué)生按照教師安排好的思路而思考，被動進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，就一首詩學(xué)一首詩。課堂少了活力和思想迸發(fā)的火花。文章以《蜀道難》教學(xué)為例，進(jìn)行分析研究。就詩歌內(nèi)容而言，《蜀道難》是李白的成名作，現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒回去過?？梢姟妒竦离y》純系想象之辭，不過是借送友人入蜀，展開想象的翅膀，做了一番升天入地的藝術(shù)之旅。想象之豐富，比喻之奇特，筆法之夸張揚(yáng)厲，韻律之流轉(zhuǎn)華美，是本詩主要的藝術(shù)特色。傳統(tǒng)實(shí)體課堂少了學(xué)生自主的思考感悟，《蜀道難》的藝術(shù)特色就很難被學(xué)生真正地領(lǐng)會。課前應(yīng)在虛擬課堂中設(shè)計(jì)目標(biāo)型問題、開放型問題，課后設(shè)計(jì)拓展型問題，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)貫穿“雙課堂”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）圍繞詩歌特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)，在虛擬課堂進(jìn)行目標(biāo)型問題設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生閱讀詩歌的積極性，進(jìn)而深入理解內(nèi)容、感悟情感、明晰方法

設(shè)置問題：請同學(xué)們說說蜀道“難”在哪里？這一問題的設(shè)計(jì)目的在于：一是考查學(xué)生是否讀懂全詩內(nèi)容，二是考查是否有篩選關(guān)鍵信息的能力，三是考查學(xué)生是否具有比較、概括的能力。教師通過梳理學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果中的典型問題，在實(shí)體課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不僅提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的獲得感。

（二）圍繞教學(xué)難點(diǎn)在虛擬課堂進(jìn)行開放型問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維

審辨式思維是深度思維的重要方法之一，是一種通過理性達(dá)到合理結(jié)論的過程，它是創(chuàng)新型人才必備能力，是教育的重要任務(wù)之一。虛擬課堂中開放型問題設(shè)計(jì)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的好方式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互平臺可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，在質(zhì)疑與反省中學(xué)會對異見的理解、包容，學(xué)會面對選擇果斷決策與擔(dān)當(dāng)，從而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

設(shè)置論題：“詩仙”李白，“仙”在哪？輔助閱讀素材《道不盡的詩仙 說不完的詩圣》這一論題的設(shè)計(jì)目的在于：一是自主領(lǐng)會本詩的主旨和藝術(shù)特色，進(jìn)而了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。二是培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于提出問題和不懈質(zhì)疑，三是能進(jìn)行自我反省和與此相關(guān)聯(lián)的對異見的思考，對一個論題進(jìn)行深度認(rèn)識和思考，培養(yǎng)審辨性的思維能力，提升思維品質(zhì)。在實(shí)體課堂進(jìn)行該問題的總結(jié)交流時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這一論題的虛擬課堂探究，已達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且還學(xué)會了比較閱讀，舉一反三、觸類旁通，自主獲得了閱讀詩歌的方法。

（三）在虛擬課堂進(jìn)行拓展型問題設(shè)計(jì)，提升語文素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信

設(shè)置論題：我看“盛唐氣象”。論題的設(shè)計(jì)目的在于：一、由點(diǎn)到面，深入理解唐代詩歌的整體特點(diǎn)、發(fā)展沿襲及其在文學(xué)發(fā)展史、中華文化發(fā)展方面的影響。二是培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。三是進(jìn)行思維碰撞，讓在實(shí)體課堂上不善甚至不敢表達(dá)的同學(xué)樂于表達(dá)，全體同學(xué)都有參與感，并獲取有效的寫作體驗(yàn)。這一問題在虛擬課堂上探討、交流后，最終在實(shí)體課堂進(jìn)行分享，不但有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，而且學(xué)生積極地以寫作文章的方式呈現(xiàn)思考的結(jié)果，佳作頻出，積累文化底蘊(yùn)的同時，堅(jiān)定文化自信，并樂于積極地傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

在《蜀道難》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”來組織雙課堂教學(xué)，教師的“教”以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，而學(xué)生的“學(xué)”又帶有明確的問題意識和主觀能動性。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將任務(wù)指導(dǎo)和探究機(jī)會交給了學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生對詩歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)自己全面而有個性的發(fā)展。

三、 結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動型”雙課堂，以任務(wù)不斷激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、交流總結(jié)，將教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)貫穿于傳統(tǒng)實(shí)體課堂和虛擬課堂，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變傳統(tǒng)的老師擅教為學(xué)生擅學(xué)。教師在語文教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，學(xué)用相長、知行合一。這一教學(xué)模式切合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出的“語文課程的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)?！钡囊?，對于高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效課堂有積極作用。

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作者簡介：宋曉瑛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學(xué)。