摘 要：幼兒園和小學(xué)教學(xué)的銜接教育工作越來越受到家長和教師的重視，幼小銜接的工作主要落在幼兒園大班教師教學(xué)的內(nèi)容中。幼兒時期作為幼兒教育啟蒙的階段，主要在于培養(yǎng)幼兒的思考能力和動手能力;而小學(xué)屬于知識儲備、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段。文章就幼兒園大班與小學(xué)銜接工作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析幼小銜接工作中存在的問題，探究教學(xué)策略，為幼小銜接工作的開展提供思路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園大班;存在問題;應(yīng)對策略

幼兒園是幼兒智力開發(fā)的初步教育階段，教師在這一過程中的教學(xué)方式和方法對幼兒的影響有著重要作用。教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式直接影響到幼兒在面對小學(xué)教育時的狀態(tài)，注重幼兒心智的開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，能有效提升幼兒在進入小學(xué)時的適應(yīng)能力，對幼兒長期發(fā)展有著積極的影響。根據(jù)現(xiàn)在幼兒園現(xiàn)狀，還存在著一些問題需要解決和完善，需要制定出更加有效的教學(xué)策略，并結(jié)合幼兒園的實際情況對幼小銜接工作進行完善。

一、 幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒園大班教學(xué)小學(xué)化

幼兒園的幼兒還屬于學(xué)齡前兒童，主要的思維方式和實踐能力都是從自身的角度出發(fā)。教師過早的進行一些艱澀內(nèi)容的教學(xué)，很容易引起幼兒的反感心理，對幼兒身心健康發(fā)展有著不利的影響。一些幼兒園大班的教師在進行幼小銜接的工作時，嚴重忽略了幼兒的生理和心理的實際情況，只是一味地進行“填鴨式”的教學(xué)，大量地進行算數(shù)、認字和英語口語教學(xué)，忽略了幼兒的真實需求和心理。幼兒園階段的教學(xué)注重的是對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升幼兒的審美認知，提高幼兒的動手能力，讓幼兒正確地認識自身與自然、社會的聯(lián)系;而小學(xué)內(nèi)容的提前教學(xué)，讓幼兒面對即進入的小學(xué)生活產(chǎn)生了壓力和抗拒心理，降低了幼兒學(xué)習(xí)興趣，限制了幼兒的思維開發(fā)，對幼兒長期的學(xué)習(xí)生活發(fā)展有著不利影響。

（二）過于重視幼小銜接的教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與方法

幼小銜接的教學(xué)，主要在于培養(yǎng)幼兒上小學(xué)一年級的心理適應(yīng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。一部分幼兒園大班教師在進行教學(xué)時只注重于一年級知識的講解，甚至鼓勵家長在課外報幼小銜接班，而忽略了課堂中對幼兒心理建設(shè)。幼兒在面對即將到來小學(xué)生活，思維方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都會有變化，但幼兒園教師形式化的教學(xué)，針對小學(xué)一年級知識點的重復(fù)講解，很容易導(dǎo)致幼兒思維的局限性，在小學(xué)課堂中不能快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式。幼兒教師的教學(xué)應(yīng)當主要以啟發(fā)性和引導(dǎo)性為主，而不是生搬硬套地將知識灌輸給幼兒，讓幼兒在小學(xué)一年級時的學(xué)習(xí)中有暫時的領(lǐng)先感但后勁不足，對后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不利的影響。

（三）師資力量薄弱

隨著社會的發(fā)展和二胎政策的開放，幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量要求逐年提升。但針對目前幼兒教育的專科、本科類的人數(shù)有限的狀況，幼兒園的人才引進只能從高職、中專等職業(yè)學(xué)校方面考慮，使得幼兒園教師整體專業(yè)素養(yǎng)偏低。教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗很大程度上影響著幼兒學(xué)齡前的身心發(fā)展，一些教師只按照課本進行傳統(tǒng)的教條式教學(xué)，生硬地對幼兒進行小學(xué)課本知識的輸入，不考慮幼兒對知識的吸收水平和能力，讓幼兒過早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，幼兒園針對教師招收的隨意性，導(dǎo)致教師素質(zhì)偏低，誘發(fā)幼兒園虐童現(xiàn)象，對學(xué)校的聲譽和兒童的身心發(fā)展造成了極大的傷害。

二、 幼兒園大班幼小銜接工作的教學(xué)策略

（一）大班教學(xué)去小學(xué)化傾向

幼兒園大班教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持從兒童心理和生理狀況出發(fā)，落實幼兒教學(xué)方針，結(jié)合保教原則進行教學(xué)。教師的教學(xué)內(nèi)容還是要以解放兒童天性、培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的角度出發(fā)，減少一些不必要的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^講故事、做游戲、閱讀圖書的方式進行教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)時間，讓幼兒達成識字目的的同時也能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，提升幼兒的語言能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。再者，教師通過游戲引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作的意識，從幼兒自身的特性出發(fā)進行科學(xué)的教學(xué)，避免幼兒過早地對小學(xué)生活產(chǎn)生厭煩情緒和畏難情緒。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)能力

教師是教育的主導(dǎo)者，很大程度上決定了教育質(zhì)量。面對教師編制的問題，學(xué)?？梢圆捎猛ね甑拇胧?，提高人才招收的標準，強化幼兒園師資力量。還要加大對幼兒園就職人員的監(jiān)管力度，重視從業(yè)人員的教師資格相關(guān)認證，從源頭上提升教師的專業(yè)水平。同時，還要制定相關(guān)的幼兒教師行業(yè)準入標準和校內(nèi)職稱評級，保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標，為提升幼兒教師教學(xué)的專業(yè)能力和質(zhì)量打好基礎(chǔ)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。比如：一個片區(qū)的幼兒園可以一起組織以幼兒園為單位的園本培訓(xùn)，采用集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的模式，分散為主，對所參與的每個幼兒園進行分析，因園施教，將理論和實際相結(jié)合，并且以實踐為主的培訓(xùn)模式。與此同時，還要邀請幼兒園教育專家到場，進行更專業(yè)的培訓(xùn)，這個培訓(xùn)可以以季度為單位，實踐稍長些。以此來提高幼兒園教師的總體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（三）教師與家長配合進行幼小銜接工作

幼兒園想做好幼小銜接工作，就要從幼兒入園開始。幼兒年齡偏小，剛剛離開家，離開父母，接觸新鮮事物，會產(chǎn)生排斥心理。因此家長在幼兒園階段參與幼兒的教育非常重要。但是現(xiàn)在社會壓力比較大，家長工作比較忙，如果讓家長經(jīng)常陪著孩子在幼兒園學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。所以幼兒園應(yīng)該和家長溝通好，可以定期組織親子活動，以班級為單位，把家長和幼兒組織到一起，進行親子游戲或者親子學(xué)習(xí)等活動，時間久了，讓幼兒會感覺到，幼兒園教師和他的爸爸媽媽都是一個大家庭，一個大集體。

幼兒的教育離不開家長的支持與參與，教師要做好家長的協(xié)調(diào)工作，定期與家長溝通幼兒的情況，根據(jù)反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略。幼小銜接的教學(xué)包括多個方面的銜接，不僅是小學(xué)知識的教學(xué)，還有時間觀念、獨立能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。對于適應(yīng)心理這一方面，教師可以與家長做好協(xié)商，在保證學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)幼兒參觀學(xué)習(xí)生活和校園，打開認知層面的同時也能起到良好的培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力的作用;并且通過上下課時的校園情景讓幼兒區(qū)分出幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，提前培養(yǎng)幼兒的紀律性和時間觀。

（四）幫助幼兒做好入學(xué)前的準備

幼小銜接的工作很多，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，幼兒入學(xué)后是否適應(yīng)新環(huán)境，是否能和陌生同學(xué)相處好關(guān)系，對幼兒的身心健康有很大的影響。因此，在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重幼兒的心理變化，多培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性。比如，在大班教學(xué)中，可以組織幼兒參觀小學(xué)，讓其觀察了解并喜歡上小學(xué)。也可以邀請小學(xué)的學(xué)生以哥哥姐姐的身份和大班幼兒做朋友，聽他們講講小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)、小學(xué)的老師，讓幼兒喜歡上小學(xué)，并對小學(xué)充滿期盼。

（五）改變幼小銜接班的教學(xué)方式

1. 在教學(xué)時間上互相靠攏

在幼兒園大班教學(xué)中，一般集體活動時間是三十分鐘左右，比較注重活動，注重游戲教學(xué)，注重幼兒參與。但是在小學(xué)，每節(jié)課規(guī)定是四十分鐘，大多課時是在教室學(xué)習(xí)度過，要求遵守嚴格的課堂紀律。從幼兒園到小學(xué)，讓學(xué)生一下子坐四十分鐘，對于大部分剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是個很大的考驗。為了緩解這一現(xiàn)象，在幼兒園大班教學(xué)中，在下學(xué)期的課堂安排上，集體活動時間可以適當延長，課堂教學(xué)時間也可以適當延長，讓幼兒在心理和時間上做好充分準備。

2. 重點培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

在幼兒園里面，幼兒教師對幼兒的生活方面比較關(guān)注，什么都給幼兒安排好。如給疊被子、倒水、管理物品、分配飯菜等。但是到了小學(xué)，都是需要學(xué)生自己來完成的。因此應(yīng)該加強在大班教學(xué)中對幼兒的自理生活能力培養(yǎng)，避免在剛?cè)胄W(xué)時手忙腳亂。比如，在日常教學(xué)中，讓幼兒自己整理自己的生活用品，自己穿衣服、系鞋帶、整理書包。培養(yǎng)幼兒做自己力所能及的事情，做個不拖拉、不磨蹭、不浪費時間的好學(xué)生。在生活中多給予鼓勵、榜樣的作用，讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3. 提高幼兒的語言表達能力

在小學(xué)教學(xué)中，在每個班級里面通常是一門學(xué)科一位老師教學(xué)，每個班級學(xué)生比較多，老師不可能每個學(xué)生都照顧到，往往是語言表達能力強的會受到老師的關(guān)注。因此在幼兒園大班教學(xué)中應(yīng)該多注重幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒不懂要多提問的習(xí)慣，步入小學(xué)后可以更快適應(yīng)。比如，可以組織幼兒到戶外和陌生人說話的活動，鼓勵其大膽與人交流。也可以組織班級朗誦比賽，讓幼兒可以勇敢大聲地面對學(xué)生上臺表演、講話等。

三、 結(jié)語

幼兒園大班是幼兒教育的最后一站，是邁向小學(xué)教育的堅實基礎(chǔ)，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過度的過程，是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個轉(zhuǎn)折點。所以，幼小銜接的工作一直以來都受到廣泛的關(guān)注，幼兒園大班教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對幼兒的身心健康發(fā)展有著不可忽視的作用，對幼兒步入小學(xué)后的發(fā)展有很大的影響。提升師資水平，強化教學(xué)模式，讓幼兒在度過幼兒園走向小學(xué)的這一階段充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，拓展思維，有效提升實踐能力和學(xué)習(xí)能力。讓幼兒在幼兒園的最后一年做好步入小學(xué)的充分準備，為在小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。固然，這離不開幼兒園、小學(xué)和家庭的共同努力，幼兒園做好家長的配合教育很重要。

參考文獻：

[1]陸科言.幼小銜接存在的問題及解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（5）：8-9.

[2]馬菊榮.淺談幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接工作[J].中國校外教育，2019（23）：150-151.

[3]周姍琳.提高幼小銜接教學(xué)效果的對策研究[J].課程教育研究，2019（24）：30.

[4]傅衛(wèi)芬.淺談幼兒園如何做好大班幼兒幼小銜接工作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015（23）：26-27.

[5]陳志其，李中英.幼小銜接過程中“小學(xué)化”傾向的原因探析：基于“科學(xué)做好入學(xué)準備”的思考[J].早期教育：教育科研，2019（12）：99.

[6]陳本美.家園溝通的策略探討：基于大班家長視角[J].家教世界，2019（36）：121-125.

[7]王海珍.幼小銜接，科學(xué)準備：探索家、園、校互動教育模式[J].學(xué)周刊，2020（6）：65-69.

作者簡介：蔣萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第六幼兒園。