摘 要：繪本憑借著圖文并茂、情趣盎然的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)贏得了幼兒的喜愛。繪本是開啟幼兒閱讀之旅的金鑰匙，其中蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的得天獨(dú)厚的素材。很多優(yōu)秀的繪本故事將感恩教育、親情教育、友情教育以及習(xí)慣養(yǎng)成教育和情緒管理等內(nèi)容詮釋得完美無缺。因此教師可以借助繪本閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育，從而有效培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、自信、友善、講文明、孝順、感恩等良好的品德和習(xí)慣，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;德育教育

優(yōu)秀的繪本憑借著簡單的畫面、簡練的文字闡述著深刻的內(nèi)涵，能夠?qū)⒇S富的人生哲理傳遞給幼兒。而且教學(xué)實(shí)踐證明，繪本故事內(nèi)容會(huì)深深印在小朋友腦海里，會(huì)促使小朋友展開相應(yīng)的想象和聯(lián)想，其比單調(diào)說教的效果要好很多。因此幼兒教師要借助生動(dòng)形象的繪本，加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育。

一、 借助繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)幼兒的親情教育

現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏非?？?，部分父母每日忙于工作，沒有時(shí)間對(duì)其子女進(jìn)行有效溝通和高質(zhì)量陪伴，部分小朋友也不理解家長的關(guān)心，只知道肆無忌憚地索取愛，不知道如何表達(dá)愛，也不知道孝順為何意。而很多繪本故事就是以親情為主，因此教師可以結(jié)合繪本故事以及幼兒的實(shí)際生活，加強(qiáng)對(duì)幼兒的親情教育。

首先，教師可以借助繪本故事，促使小朋友學(xué)會(huì)表達(dá)愛與感受愛。如《猜猜我有多愛你》，其中，大兔子和小兔子之間展開了溫馨的關(guān)于愛的對(duì)話，小兔子想表達(dá)出自己愛大兔子比大兔子愛自己更多一點(diǎn)，但是每一次的對(duì)話中，大兔子表達(dá)的愛似乎都要比小兔子表達(dá)的愛多，于是故事就在大兔子和小兔子關(guān)于愛的對(duì)話中開始、結(jié)束。小朋友的日常生活中有可能也會(huì)聽到“寶寶，我愛你”之類的話語，但是他們對(duì)愛的理解非常淺。繪本故事中，小兔子說：“我愛你，這么多”，它把手臂張開，開得不能再開;它把雙手舉起，高得不能再高;它用力跳高，高得不能再高……教師也可以引導(dǎo)小朋友嘗試著表達(dá)他們對(duì)父母的愛，小朋友們可以模仿小兔子的舉止和語言，向父母表達(dá)愛，他們也可以自創(chuàng)語言，向父母表達(dá)愛，相信父母們聽到小朋友們關(guān)于愛的表達(dá)后，心理肯定會(huì)非常欣慰

其次，教師可以通過與繪本相關(guān)的問題，來啟發(fā)幼兒對(duì)親情的思考與理解。如《幸福的大桌子》，教師可以促使小朋友們思考：大桌子最幸福的時(shí)刻是什么時(shí)候？為什么那一時(shí)刻大桌子最幸福？我們今后要如何對(duì)待家中的爺爺奶奶和姥姥姥爺？等。小朋友的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力正處于快速發(fā)展階段，只要小朋友做出了相應(yīng)的表達(dá)，那么教師就要對(duì)其給予鼓勵(lì)與肯定。通過對(duì)問題的思考和作答，小朋友們會(huì)意識(shí)到家中的老人需要親人的陪伴，進(jìn)而他們就會(huì)做出相應(yīng)的行為。

二、 借助繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)幼兒的感恩教育

感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是每個(gè)人都應(yīng)該具有的基本道德準(zhǔn)則，也是做人的基本修養(yǎng)。然而現(xiàn)階段的部分小朋友認(rèn)為自己理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該得到父母家人的關(guān)愛，漠視動(dòng)植物的生命，習(xí)慣以個(gè)人為中心，這都是非常不可取的。小朋友的理解能力以及生活閱歷有限，如果教師僅僅是教育小朋友感恩就是感謝父母，感謝教師，感謝每一個(gè)小伙伴，那么小朋友可能依然無法理解感恩的具體含義。但是如果教師將感恩教育融于具體的繪本閱讀教學(xué)中，那么就能促使小朋友在理解故事內(nèi)容的同時(shí)理解何為感恩等。

首先，教師可以引導(dǎo)小朋友通過深入理解繪本故事內(nèi)容的方式受到感恩教育的熏陶。如《我媽媽》，在這本書中，媽媽是手藝特好的大廚師，是會(huì)雜耍的特技演員，是神奇的畫家，是最強(qiáng)壯的女人，是好心的仙子，是魔法的園丁……教師可以促使小朋友結(jié)合繪本內(nèi)容思考：為什么媽媽一個(gè)人會(huì)有這么多角色呢？教師可以從“愛與責(zé)任”等方面引導(dǎo)，媽媽之所以會(huì)在各種角色之間來回轉(zhuǎn)化，是因?yàn)閷?duì)寶寶的愛。所以每一個(gè)小朋友都要學(xué)會(huì)體諒媽媽，理解媽媽，關(guān)愛媽媽。而且教師還可以促使小朋友通過具體的行動(dòng)來表達(dá)他們對(duì)媽媽的關(guān)愛，具體可以是擁抱媽媽，做力所能及的家務(wù)，幫媽媽揉一揉肩膀等等。

其次，教師可以借助多媒體課件，直觀呈現(xiàn)繪本中的相關(guān)圖片，從而加強(qiáng)對(duì)小朋友的感恩教育。如《世界真好》，這一繪本通過一個(gè)小老鼠的視角描述了大自然中的太陽，蜜蜂，蝴蝶，小鳥，蜘蛛，花等景物。教師可以通過多媒體課件或者電子白板直觀呈現(xiàn)繪本中的情景圖畫，并適當(dāng)加以拓展補(bǔ)充，促使小朋友欣賞更多的大自然美景，進(jìn)而促使小朋友充分認(rèn)識(shí)到大自然的美，并能對(duì)自然產(chǎn)生一定的敬畏與感恩之情。

三、 借助繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)幼兒的友情教育

每一個(gè)幼兒都需要朋友的陪伴，但是很多小朋友又不知道要如何與朋友相處，而繪本中的分享、互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相關(guān)愛等內(nèi)容會(huì)深深啟發(fā)小朋友，會(huì)使得他們學(xué)習(xí)合作和分享，學(xué)習(xí)友愛和交往，并能夠建立穩(wěn)定的同伴群體。因此教師可以借助繪本閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的友情教育。

如《我有友情要出租》，這一繪本故事比較長，教師可以促使小朋友分階段地展開閱讀。每一天，小朋友都要堅(jiān)持閱讀一頁繪本。教師要促使家長與其子女一起閱讀，并將小朋友的閱讀視頻發(fā)送到班級(jí)微信群中。繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，小朋友們?cè)谟變簣@內(nèi)的閱讀時(shí)間也是非常有限的，而且不同小朋友有著不同的理解感知能力。而親子閱讀過程中，家長們會(huì)結(jié)合其子女的個(gè)體認(rèn)知能力展開針對(duì)性的引導(dǎo)，尤其是小朋友們不理解的某一個(gè)詞語或者某一句話，家長們都會(huì)對(duì)其加以及時(shí)解釋。

當(dāng)小朋友們閱讀完整個(gè)故事內(nèi)容后，教師可以促使他們思考：如果你是大猩猩，怎么做就能和這些小動(dòng)物交上朋友了呢？小朋友們會(huì)表述出不同的交友方式，有的會(huì)說主動(dòng)找他們玩，有的會(huì)說給小動(dòng)物禮物，還有的小朋友會(huì)表達(dá)出其他方式策略。教師可以將小朋友們提出的建議一一記錄到黑板上，并鼓勵(lì)小朋友將這些建議運(yùn)用到實(shí)際生活中。如課間的自由游戲，小朋友1在一個(gè)人發(fā)呆，那么教師可以走到他身邊，促使其回憶《我有友情要出租》中的內(nèi)容，然后促使其嘗試著尋找朋友，進(jìn)而讓小朋友將繪本故事內(nèi)容與實(shí)際生活密切結(jié)合起來，從而幫助他們更好地感知友情。

四、 借助繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育

幼兒階段正是一個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果小朋友們?cè)谟變簳r(shí)期養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，那么他們將會(huì)終身受益。小朋友們非常喜歡繪本故事，其對(duì)繪本故事中某一角色的行為舉止印象非常深刻，而且小朋友們的模仿性特別強(qiáng)，因此教師可以借助優(yōu)秀的繪本書籍，加強(qiáng)對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育。

首先，教師可以借助繪本故事，引導(dǎo)小朋友養(yǎng)成良好的衛(wèi)生清潔習(xí)慣。如部分小朋友害怕洗頭發(fā)，害怕洗澡，不想刷牙，每次的個(gè)人衛(wèi)生清潔都需要家長花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。而《小熊不刷牙》這一繪本，就講述了一個(gè)不喜歡刷牙的小熊，夢(mèng)到自己因?yàn)椴凰⒀蓝チ怂醒例X，以及因?yàn)槭パ例X而帶來的很多不便，然后從此堅(jiān)持刷牙的故事。教師在教學(xué)這一繪本故事時(shí)，可以促使小朋友展開合理的想象，假如沒有了牙齒會(huì)發(fā)生什么不便的事情？有的小朋友們會(huì)提到：沒有了牙齒就不能吃很多美味的食物;有的會(huì)提到：沒有了牙齒會(huì)非常難看;有的會(huì)提到：沒有了牙齒就無法把話講清楚等。教師則結(jié)合小朋友的語言表達(dá)，加以針對(duì)性的引導(dǎo)。如教師可以告訴小朋友：如果不刷牙的話，牙齒真的會(huì)掉光光，而且還會(huì)非常疼痛，所以每一個(gè)小朋友都要養(yǎng)成堅(jiān)持刷牙的良好習(xí)慣。結(jié)合繪本故事內(nèi)容的教育引導(dǎo)，其效果會(huì)比單調(diào)的說教更好。

其次，教師可以借助繪本故事，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如《肚子里有個(gè)火車站》，這是一本非常有趣的科普繪本，教師可以促使小朋友結(jié)合繪本內(nèi)容了解自己的消化系統(tǒng)，并明白無論是暴飲暴食還是不規(guī)律飲食，還是少吃或者不吃，都是不好的，從而促使小朋友養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

當(dāng)然，還有文明用語習(xí)慣，體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，良好作息習(xí)慣等都是小朋友必須要養(yǎng)成的，教師同樣可以結(jié)合相應(yīng)的繪本故事加以教育引導(dǎo)，并在幼兒一日生活中加以實(shí)踐引導(dǎo)。

五、 借助繪本閱讀，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情緒管理教育

情緒管理是非常重要的，因?yàn)橄才肥敲恳粋€(gè)人都會(huì)有的情緒，但是人要做情緒的主人，而不是情緒的奴隸，所以每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。小朋友們的情緒管理能力正處于初步發(fā)展時(shí)期，他們的情緒非常直接，看見糖就開始笑，不能吃自己喜歡的零食就會(huì)非常傷心，甚至有小朋友會(huì)因此而痛哭流涕。正是因?yàn)樾∨笥训那榫w控制能力正處于初步發(fā)展時(shí)期，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)其的教育引導(dǎo)。繪本中有很多引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的故事，教師可以借助繪本故事加強(qiáng)對(duì)幼兒的情緒管理引導(dǎo)。

如《生氣的亞瑟》，這一繪本描述了每一個(gè)小朋友都會(huì)遇到，但是難以表達(dá)和描述的感受。教學(xué)這一繪本故事時(shí)，教師可以促使小朋友回想一下他們?nèi)粘Ｉ钪惺欠裼龅竭^類似的事情，從而促使小朋友更為直觀地理解情緒感受，并能夠?qū)W會(huì)控制情緒。有的小朋友會(huì)分享到當(dāng)父母的承諾沒有兌現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)很生氣;有的會(huì)分享到當(dāng)自己的愿望沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)非常生氣，還有的小朋友會(huì)做出不同的表達(dá)。教師可以結(jié)合小朋友的語言表達(dá)，做出針對(duì)性的引導(dǎo)，從而促使他們能夠從多個(gè)視角來看待某一個(gè)問題，而不是只考慮自己不顧及他人。

如《你愛誰多一些》，還有《麗莎想要一只狗》，等書籍，都非常適合幼兒閱讀。教師可以引導(dǎo)小朋友在理解故事內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生氣、難過、開心等不同情緒的理解更加深刻，并促使他們學(xué)會(huì)積極樂觀地面對(duì)生活。

六、 總結(jié)

總而言之，德育教育是幼兒教育的重要組成部分，有效的德育教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長的重要保障。然而小朋友的理解能力和接受能力有限，但是他們對(duì)精彩的繪本故事非常感興趣，無論是繪本中的圖片還是文字，都能深深吸引他們的注意力。因此教師不妨將文明禮貌、好習(xí)慣以及親情、友情、感恩等良好品質(zhì)的教育融于具體的繪本故事中，從而促使小朋友在傾聽故事、閱讀故事、理解故事的同時(shí)受到良好道德品質(zhì)的熏陶，進(jìn)而使得孩子們能夠成長為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

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作者簡介：練楚瀅，廣東省佛山市，南海區(qū)里水大沖幼兒園。