史道山

摘 要：中國(guó)的地形與地勢(shì)知識(shí)容量大，涉及中國(guó)眾多的山脈、盆地、高原。名稱繁雜，位置抽象，歷來(lái)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。且短時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生總結(jié)山脈的走向，歸納中國(guó)的地勢(shì)特征，困難重重，學(xué)生往往理解不到位。然而中國(guó)立體地形圖以其直觀性能清楚顯現(xiàn)山脈的走向，各類地形區(qū)的高低起伏狀況以及分布位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)地形與地勢(shì)的得力學(xué)具。

關(guān)鍵詞：立體地形圖;初中地理;學(xué)具

以往在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)地形與地勢(shì)內(nèi)容時(shí)，主要借助中國(guó)分層設(shè)色地形圖，雖然在七年級(jí)教過(guò)學(xué)生如何閱讀分層設(shè)色地形圖，但從上課反饋情況來(lái)看，效果不是很理想。學(xué)生面對(duì)一張平面圖，讓他們的思維“馳騁”在中國(guó)大地上，一波三折。

中國(guó)立體地形圖，憑借其凹凸的造型，直觀的圖文解釋，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地形與地勢(shì)不可多得的好助手。分小組協(xié)作，集中探討地形區(qū)、山脈走向、地勢(shì);創(chuàng)新教學(xué)形式，憑借形式多樣、內(nèi)容豐富的立體地形圖向?qū)W生表現(xiàn)祖國(guó)及家鄉(xiāng)的大好河山，向?qū)W生傳遞內(nèi)涵豐富的地理知識(shí)。

一、中國(guó)立體地形圖在初中課堂中使用的理論依據(jù)

1.遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視地理信息載體的運(yùn)用

宋代鄭樵曾言：“古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書(shū)于右，所象于圖，所理于書(shū)?！笨梢?jiàn)圖對(duì)于做學(xué)問(wèn)的重要性，對(duì)于地理學(xué)科地圖更是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)中亦強(qiáng)調(diào)教師要重視地理圖像的利用，通過(guò)閱讀、使用立體地形圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地形圖的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說(shuō)明問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)中國(guó)地形與地勢(shì)必然會(huì)選用合適的學(xué)具，力圖讓抽象的地形區(qū)變得清晰、變得直觀。以前我采用中國(guó)分層設(shè)色地形圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，地形圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，是地理學(xué)習(xí)的重要工具。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)立體地形圖不但承載了更多的地理信息，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。我們要充分利用中國(guó)立體地形圖，豐富初中地理課程內(nèi)容，優(yōu)化地理教學(xué)活動(dòng)。

2.尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

八年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，有些學(xué)生轉(zhuǎn)換得快，對(duì)于抽象的知識(shí)掌握較為迅速，有些學(xué)生轉(zhuǎn)換得慢，尚未形成地理空間思維，對(duì)抽象的地理事項(xiàng)理解較為困難。此時(shí)我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，憑借立體地形圖慢慢地引導(dǎo)他們，知識(shí)傳授應(yīng)由淺入深、由局部到全局、由形象到抽象。

3.觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)互動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異性，他們的學(xué)習(xí)類型主要分為三種，即視覺(jué)學(xué)習(xí)型、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型和觸覺(jué)學(xué)習(xí)型。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，分析研判學(xué)生所處的學(xué)習(xí)類型，靈活運(yùn)用因材施教的原則，為學(xué)生搭建切合實(shí)際的學(xué)習(xí)平臺(tái)。日本研究機(jī)構(gòu)表明人類獲取信息的比例是：視覺(jué)87%，聽(tīng)覺(jué)7%，觸覺(jué)3%。觸覺(jué)所占比重不高，但它所帶來(lái)的感受是其他感覺(jué)器官無(wú)法替代的，觸覺(jué)可以幫助人們更好地傳遞信息、表達(dá)情感，能夠讓我們清晰感受到自己周圍的事物。

二、中國(guó)立體地形圖在初中課堂中的使用策略

1.依托小組合作，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！毙〗M合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在與同桌這樣小眾的環(huán)境中表達(dá)自己所思所想，方便學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行交流。同時(shí)讓一些羞于表達(dá)的同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的鼓勵(lì)下，積極參與小組合作學(xué)習(xí)中，以便起到面對(duì)面的相互性促進(jìn)作用。

2.使用立體地形圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以前課堂中學(xué)生看圖要么PPT展示地圖，要么書(shū)本中的插圖，千篇一律，缺乏新意。在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息豐富、生動(dòng)形象立體地形圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

3.巧用立體地形圖，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維

地形與地勢(shì)內(nèi)容抽象，在分層設(shè)色地形圖中難以構(gòu)建學(xué)生的地理空間思維。立體地形圖中高原、丘陵、平原、盆地和山地不僅對(duì)應(yīng)的顏色不同，還存在凹凸的起伏狀況。

巧用地理模型開(kāi)展直觀教學(xué)，讓學(xué)生探索長(zhǎng)江流經(jīng)四川盆地后出巫山進(jìn)入長(zhǎng)江中下游平原，進(jìn)而自己歸納巫山東西兩側(cè)的地形區(qū)，同時(shí)用手觸摸兩側(cè)地形區(qū)的高度，明確長(zhǎng)江自西向東注入海洋，甚至可以延伸出長(zhǎng)江水能資源的分布位置，請(qǐng)學(xué)生自主尋找落差大的地方布局水電站。通過(guò)立體地形圖的有效作用，讓學(xué)生在頭腦中形成更廣闊的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維。

4.活用立體地形圖，巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)

教師要經(jīng)常思考如何讓學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握教學(xué)內(nèi)容上的重難點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法不僅要適合學(xué)生，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的化解還不能墨守成規(guī)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。由此可見(jiàn)，因材施教、靈活變通的教育理念在教學(xué)中理應(yīng)得到深入的體現(xiàn)和實(shí)際的執(zhí)行。

三、中國(guó)立體地形圖在初中課堂中的使用反思

1.面對(duì)學(xué)生在立體地形圖中胡亂的觀看，教師應(yīng)給予充足的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)于新奇的事物往往充滿好奇心，他們會(huì)不斷地觸摸立體地形圖，對(duì)于老師所講的要求全然不理會(huì)，陷入一種無(wú)指導(dǎo)的漫無(wú)目的的讀圖、摸圖行為。此時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)目的，提出層次分明的問(wèn)題，給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有步驟、有目的地去摸圖、識(shí)圖，從而完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建立分層設(shè)色地形圖與立體地形圖的空間聯(lián)系

立體地形圖對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單直觀、易于理解。但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中使用頻率最多的還是分層設(shè)色地形圖，因此教師要幫助學(xué)生建立分層設(shè)色地形圖與立體地形圖的空間聯(lián)系，使得學(xué)生能輕松地將二者地形圖上的地形區(qū)等知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以期更好地服務(wù)于今后的生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陳巖，王瑜，胡沈健，等.“新時(shí)代”下室內(nèi)環(huán)境中觸覺(jué)體驗(yàn)的分析研究[D].大連理工大學(xué)，2017.

編輯 李建軍