吳小鋒

摘 要：數(shù)學(xué)課程是初中課程的一個(gè)非常重要的組成部分，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以在很大程度上提升自身的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革和互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課成為一種重要的教學(xué)手段，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課提出了一些針對(duì)性建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師的教學(xué)提供一定的幫助，同時(shí)也希望能夠促進(jìn)我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用環(huán)節(jié)

初中數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)用微課，一方面可以更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、捕捉重難點(diǎn)。微課這種教學(xué)形式來源于傳統(tǒng)課堂同時(shí)又對(duì)傳統(tǒng)課堂有所突破，是一種較為有效的教學(xué)形式。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可將圖片、視頻簡(jiǎn)單堆砌進(jìn)行碎片化教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從不同的角度入手進(jìn)行科學(xué)、合理的探索與應(yīng)用，以便促使微課這一教學(xué)形式最大限度地發(fā)揮其效果。

一、科學(xué)的課前引導(dǎo)應(yīng)用

對(duì)于微課來說，其采用的最主要的教學(xué)手段是講授法，即教師將相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容融入之前做好的微課視頻中，為學(xué)生更加生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理及計(jì)算公式。這些前期為學(xué)生所做的展示，包含著課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前引導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行順利能夠舒緩學(xué)生過于緊張的學(xué)習(xí)情緒，為接下來的主體教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授“圖形旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及旋轉(zhuǎn)的概念、性質(zhì)等較為難理解的知識(shí)與內(nèi)容，針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課這一教學(xué)手段，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活的例子，如可以向?qū)W生展示轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、小朋友蕩秋千、擺動(dòng)的秒表等，這些教學(xué)實(shí)例與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的理解與把握，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、完善的知識(shí)呈現(xiàn)輔助

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，這一環(huán)節(jié)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)教師在開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在微課視頻中融入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在此過程中不做過多講授，僅對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。與此同時(shí)，教師還可以額外設(shè)置與微課內(nèi)容相關(guān)的問題，以便于學(xué)生進(jìn)一步理解與把握。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授“圖形旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)觀看微課視頻對(duì)旋轉(zhuǎn)的基本知識(shí)有了一定的了解，教師接下來可以將微課中“小朋友蕩秋千”拓展為理論性較強(qiáng)的單擺數(shù)學(xué)模式，并設(shè)置與之相匹配的問題，如：“小朋友蕩秋千時(shí)從A點(diǎn)到B點(diǎn)，其繞動(dòng)的中心在哪里？”“沿著怎樣的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？”“大概旋轉(zhuǎn)了多少度？”等，在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣學(xué)生可以更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)于認(rèn)知的升華與啟發(fā)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的另一功能是對(duì)認(rèn)知進(jìn)行升華與啟發(fā)。學(xué)生認(rèn)知的升華與啟發(fā)一般是無意識(shí)進(jìn)行的，這種無意識(shí)的升華與啟發(fā)可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，并將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。初中階段的學(xué)生想象力一般較為豐富，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)可以突破傳統(tǒng)的限制與束縛，將具體的生活場(chǎng)景與微課視頻有機(jī)融合起來。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與具體生活場(chǎng)景相結(jié)合和課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)有所區(qū)別，此階段引入具體生活場(chǎng)景主要是幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)加以利用，學(xué)會(huì)用較為理性的思維方式解決問題。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授相似三角形性質(zhì)這一章節(jié)的知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，可以將燈光之下人和物的影子引入微課視頻之中，并將其用精確的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演算，這樣可以促使學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)于重難點(diǎn)的引導(dǎo)介入

初中數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更好地解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以將這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)融入微課視頻之中，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講授“一次函數(shù)和正比例函數(shù)圖像關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，可以利用幾何畫板這一教學(xué)工具，充分發(fā)揮多媒體的功能與作用，分別為學(xué)生呈現(xiàn)一次函數(shù)和正比例函數(shù)在k值相同而b值不同的情況下對(duì)應(yīng)的圖像，學(xué)生通過對(duì)比分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)還可以觀察函數(shù)的運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使抽象問題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課，是教育教學(xué)的一項(xiàng)重大進(jìn)步，可以更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。但由于各種因素的制約，微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中尚未普及運(yùn)用，仍需要相關(guān)部門、學(xué)校、教師與社會(huì)各方面的協(xié)同努力，只有這樣才能更好地提升初中課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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編輯 李 爭(zhēng)