達亮

摘 要：歷史課程的開設是為了使學生能夠通過教育的形式了解過去，從而促使學生學會銘記歷史，不負未來，努力學習。因此，歷史作為一門研究過去的課程，需要大量借助史料進行教學和構(gòu)建、還原歷史，幫助學生加深學習的記憶，深刻體會學習歷史的含義。所以，史料是歷史課程教學中不可缺少的重要材料，是實際教學展開的前提和基礎，高中階段的歷史教學一定重視史料的運用，充分利用史料來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習主觀能動性，促進課堂教學效益的有效提高。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;運用策略

傳統(tǒng)歷史教學的方式已經(jīng)深入人心，教師想要在短時間內(nèi)將其進行完全的創(chuàng)新和改變是很困難的一件事，但是為了適應新課程背景下歷史教學對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)、不斷提高學生唯物史觀、時空觀念去理解歷史、解釋歷史的能力和整體地、準確地把握歷史的要求，高中歷史教學，必須在原有的基礎上對于史料教學進行有效創(chuàng)新和改良，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合能力。

一、善于利用史料教學，有效提高學生的學習能力

高中階段歷史教學的開展，需要運用到較多的史料，科學合理地運用史料可以對課堂教學的成果做出巨大的影響。因此，高中歷史教師必須重視史料在實際教學中的重要作用，利用史料不斷豐富歷史教學的內(nèi)容，同時還要注重史料與時代的接軌，使得歷史知識更加形象生動，運用最適合學生目前學習情況的方法，科學地實施課堂教學，提高學生的學習體驗，真正意義上讓學生感受到學習歷史的樂趣，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，不斷提高學生的歷史學習能力。

例如，在學習人教版必修一《辛亥革命》時，通過對史料的充分合理運用能夠使學生清楚地知道“辛亥革命”有廣義和狹義之分，以及辛亥革命發(fā)生前中國在政治、經(jīng)濟、思想方面發(fā)生的復雜變化，對這一歷史事件有一個清晰和具體的認知和了解，從而通過史料的運用擴大學生對歷史背景的了解，提高學習歷史能力。教師可以運用一定的史料來引導學生先進行自學，使學生能夠通過有效的歷史材料對事件有一個更深層次的了解，加深學生學習記憶的同時，可以培養(yǎng)學生的思維理解能力。高中階段的歷史教學，基礎知識不是全部，更重要的是學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)。所以，在實際教學中，運用史料科學教學，能夠更好地幫助學生分析和理解歷史事件，教會學生從更客觀的角度去對歷史事件進行解讀，從而促進學生學習能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

二、史料的收集需要嚴格依據(jù)教材內(nèi)容

高中階段的歷史教學涉及的范圍更廣更全面，因此需要學生記憶的知識點也會更多，因此教師為了幫助學生更好地學習和理解所學的知識，會利用現(xiàn)代化的手段搜集歷史史料，尋找最適合的歷史史料，結(jié)合教材內(nèi)容進行更加科學和有針對性的教學。所以，作為高中歷史課堂教學不可缺少的重要因素，教師應該將其作為高中歷史課堂教學的基礎手段之一。為此，教師在收集歷史史料的過程中，一定要嚴格按照教材的內(nèi)容，利用手機、電腦在網(wǎng)絡平臺上收集相關的歷史史料，再將找到的歷史史料進行適當?shù)恼?、歸納，篩選出最適用、最與教材內(nèi)容相符的歷史史料，結(jié)合課本向?qū)W生進行展示，是歷史課本上原本死板的文字知識變得更加形象生動起來，既能將歷史事件的內(nèi)容更全面真實地反映出來，又能在一定程度上引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)高中歷史課堂的趣味教學和高效教學，達到高中歷史課堂史料教學的目的和要求。

例如，同樣是人教版必修一《甲午戰(zhàn)爭》這一歷史事件的講解，教師就可以利用提前收集整理好有關中日甲午戰(zhàn)爭相關的歷史史料，將黃海海戰(zhàn)的歷史場景更好地還原出來，自然地引出教學的主要內(nèi)容，學生也能更直觀地理解這次戰(zhàn)爭對我國近代史的影響。又如在對李鴻章這個歷史人物進行評價時，學生的腦海里對李鴻章的印象不好，簡單地把他理解為一個賣國賊。但是我們知道李鴻章對中國的近代化做出了重要貢獻，基于此，我在講解時引用了梁啟超在《李鴻章傳》里的一段話：“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇?！睆闹胁浑y看出梁啟超對李鴻章的評價是相當高的。以此引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣。

三、巧妙設置問題情境，促進史料教學的展開

史料是高中歷史課堂教學的輔助工具，在實際的教學過程中發(fā)揮著巨大的教學優(yōu)勢和效用，不僅僅是問題設計的基礎素材，更是還原歷史情境的重要道具。因此，高中歷史教師可以適當?shù)乩脝栴}和情景，進一步促進史料教學的開展，使學生能夠在兩者結(jié)合教學的過程中，學會融入學習狀態(tài)中，在其中享受學習，自由討論，大膽發(fā)言，推動學生在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考探索，點燃學生的學習動機。

例如，在學習“美國聯(lián)邦政府的建立”的內(nèi)容時，教師可以充分利用英、美法律法案作為相關史料，搜集補充這部分的相關史料進行拓展，通過多媒體向?qū)W生進行課堂展示，輔以適當?shù)慕虒W方法引導。如，提出“美國政體的發(fā)展變革是受到了哪一法律條例的影響？”“英國的資產(chǎn)階級革命的影響是由哪一法案引起的？具體影響表現(xiàn)在哪些方面？”“美國與英國的法律體制為何會有如此的不同？”等問題。利用問題激發(fā)學生的求知欲，帶領學生進行相關知識的橫向?qū)Ρ群涂v向觀察，教會學生從不同的角度思考問題，有效提高學生的學習能力和思維總結(jié)能力。

綜上所述，史料教學在高中歷史教學中占有重要的地位，是實際教學中重要的輔助教學工具，對于豐富歷史教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣、提升學生歷史學習的能力、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)都有著重要的作用。所以，正確、科學、有效地使用歷史史料進行教學是教學改革發(fā)展的必然趨勢，是滿足現(xiàn)階段學生學習需求的有效教學手段。

參考文獻：

[1]薛秀端.史料教學在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2018（49）：50.

[2]陳文華.史料在高中歷史課堂教學中應用的必要性[J].課程教育研究，2018（47）：55.

編輯 王亞青