鄺乃文

摘 要：在通用技術(shù)的教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)課程之間的高度融合和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如分清評(píng)價(jià)主次、注重過程性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、借助終結(jié)性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思、組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等方法和策略，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL;高中通用技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià)

為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通用技術(shù)的教學(xué)需要采用與課程理念相適應(yīng)，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷嘗試與拓展的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project—Based Learning，縮寫為PBL），是通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，將多種知識(shí)和技能融入項(xiàng)目當(dāng)中，貫穿于項(xiàng)目的整個(gè)過程當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)這樣一系列步驟，體驗(yàn)完整的項(xiàng)目，通過積極主動(dòng)的探索、研究、創(chuàng)新，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

一、基于PBL開展高中通用技術(shù)教學(xué)的價(jià)值

1.從學(xué)生層面看，PBL教學(xué)模式更能讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有被動(dòng)和主動(dòng)之分，即“要我學(xué)”和“我要學(xué)”。“要我學(xué)”是外在壓力促成的，即我必須“學(xué)完”某些知識(shí)。事實(shí)證明，此類學(xué)習(xí)既不能持久，也不能求得真知，久而久之還會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，他們不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)信息，而是依據(jù)自己的基礎(chǔ)，對(duì)外部刺激信息（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行分析、判斷、處理、加工和吸收，才能建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。PBL教學(xué)模式中，學(xué)生將對(duì)生活或生產(chǎn)中的真實(shí)問題進(jìn)行探究。欲解決此問題，完成任務(wù)，必須進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造性思維得到釋放，個(gè)人智慧經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到體現(xiàn)。學(xué)生的關(guān)鍵能力在項(xiàng)目活動(dòng)中得到鍛煉和提升，學(xué)科核心素養(yǎng)隨著項(xiàng)目的推進(jìn)慢慢養(yǎng)成。

2.從知識(shí)層面看，PBL教學(xué)模式更能呈現(xiàn)知識(shí)體系的整體性，實(shí)現(xiàn)課程之間的高度融合

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)遷移理論，知識(shí)的相似性有利于遷移的產(chǎn)生，遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn)。建立起新知識(shí)與舊知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)這種在認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部發(fā)生遷移，有利于知識(shí)的內(nèi)化與吸收。通用技術(shù)學(xué)科面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的技術(shù)，知識(shí)點(diǎn)眾多、專業(yè)性強(qiáng)。對(duì)于PBL來說，其主要的特點(diǎn)，就是可以將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，利用一個(gè)問題，讓多個(gè)學(xué)科參與其中，充分考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中，可以充分地應(yīng)用自己掌握的知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)更好的舞臺(tái)，充分地學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高中通用技術(shù)這門課程來說，也是匯聚了很多學(xué)科的知識(shí)，是一門融合了多種思維能力、多種學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用型學(xué)科?；赑BL的教學(xué)模式，能綜合考量學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)科和學(xué)科之間緊密地聯(lián)系之前在一起，實(shí)現(xiàn)課程之間的高度融合。

3.從實(shí)施層面看，PBL教學(xué)模式有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地

通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行綜合分析，能夠自發(fā)地尋找相關(guān)信息，根據(jù)可利用的資源，選擇合適的方法，采用有效手段來實(shí)施項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，他們需要查閱、了解現(xiàn)實(shí)中相關(guān)的技術(shù)案例，養(yǎng)成工程意識(shí)與工程思維。在學(xué)習(xí)與借鑒基礎(chǔ)上，進(jìn)行工程制圖，創(chuàng)新性地完成技術(shù)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)踐制作，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，鍛煉了實(shí)踐操作能力，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力得到鍛煉與展示。在項(xiàng)目活動(dòng)中，以小組為單位，學(xué)生之間相互合作分工、相互交流、相互幫助，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作能力得以提高。經(jīng)歷了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等得到充分鍛煉，主動(dòng)探究熱情得到伸展、創(chuàng)造性思維得到釋放、個(gè)人智慧經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得于體現(xiàn)，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到真實(shí)的落地。

4.從教師層面看，PBL教學(xué)模式有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在通用技術(shù)課程中采取PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中要面向真實(shí)的問題、現(xiàn)實(shí)的技術(shù)。這些技術(shù)問題往往是跨時(shí)空、跨學(xué)科的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識(shí);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，我們項(xiàng)目中的知識(shí)學(xué)習(xí)又不能過于跳躍，不能超出學(xué)生可以理解與接受的極限，即不能脫離學(xué)科課標(biāo)，否則教學(xué)將無法展開，教學(xué)將變成“無用功”;開展項(xiàng)目式教中學(xué)如何有效利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教材、試驗(yàn)設(shè)備、社會(huì)中的技術(shù)熱點(diǎn)等，以及如何把這些資源糅合整合起來等。針對(duì)上述情況，對(duì)我們教師而言，是個(gè)極大挑戰(zhàn)，也是一個(gè)極大的契機(jī)。在這個(gè)過程中教師要分析教材、梳理知識(shí)點(diǎn)、重構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)與規(guī)劃項(xiàng)目，專業(yè)知識(shí)得以深化;管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，也使得教師的組織管理能力得到鍛煉和提升;在管理評(píng)價(jià)中，教師的專業(yè)技能更加成熟。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中，既成就了學(xué)生，亦成就了教師。

二、基于PBL開展高中通用技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

1.分清評(píng)價(jià)主次，兼顧三方面目標(biāo)統(tǒng)一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)教師來說，首先要有明確的教學(xué)重點(diǎn)，就是教師要分清過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，將兩種評(píng)價(jià)方式，有機(jī)地組合在一起，通過這種方式，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于評(píng)級(jí)方式本身來說，應(yīng)該有著一定的主次，對(duì)于教師教育的過程來說，不能僅以最終的知識(shí)傳遞為教學(xué)目標(biāo)，而要在教學(xué)過程中，包含三個(gè)方面的目標(biāo)：學(xué)生獲得的知識(shí)成長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)踐的過程、學(xué)生得到的體會(huì)，用這三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成本節(jié)課的重點(diǎn)?；赑BL教學(xué)模式下，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)方法，做出一定的改革。教師要深入挖掘高中通用技術(shù)這門課程背后的深刻含義。高中通用技術(shù)這門課程有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，教師要進(jìn)行一個(gè)深入挖掘，讓學(xué)生理解高中通用技術(shù)這門課程的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在高中通用技術(shù)的課堂上，獲得更多的知識(shí)。

2.注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)于教師來說，當(dāng)前的教育不再是“唯學(xué)習(xí)成績(jī)論”了，更關(guān)注于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，這也就要求教師在基于PBL教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，注意過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行嚴(yán)格的把控。對(duì)于學(xué)生來說，不同的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，那樣對(duì)學(xué)生來說是不公平的。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，更為看重，教師要注重在傳遞學(xué)生必要的高中通用技術(shù)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展，有著一定積極的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的方式，要選擇一種比較和善的方法，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而更好地讓學(xué)生以飽滿的情緒投入教學(xué)過程中。

3.借助終結(jié)性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮積極作用

對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其主要指的是，教師要利用一切教學(xué)手段，檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中有效的檢驗(yàn)是必不可少的，通過檢驗(yàn)，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況開展復(fù)習(xí)工作。教師可以采用的評(píng)價(jià)方式有很多種，比如紙質(zhì)考試、上機(jī)實(shí)操、現(xiàn)場(chǎng)制作，利用這些方式，考驗(yàn)學(xué)生的多種能力。對(duì)于教師來說，終結(jié)性評(píng)價(jià)有著一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以讓教師更好地評(píng)定學(xué)生的整體掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。將評(píng)價(jià)的過程作為一個(gè)新的契機(jī)，打開一個(gè)新的思路，讓學(xué)生可以擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以一個(gè)更好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。教師在基于PBL教學(xué)模式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也要注重發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的分析，采取更好的方式，完善自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師來說，診斷自己教學(xué)中的問題，是很有必要的，有利于教師提高自己的業(yè)務(wù)能力，為教師成為高素質(zhì)的專業(yè)教師奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思

在基于PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思，有著非常重要的意義。對(duì)于教師來說，要在一節(jié)課的末尾留出一部分的時(shí)間，來讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。對(duì)于部分學(xué)生來說，還沒有一定的自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，教師要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)的思想，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從根本上改變學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而樹立自我評(píng)價(jià)和自我反思的良好習(xí)慣。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展自我反思，通過反思，對(duì)于自己的教學(xué)整體情況進(jìn)行把握。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)時(shí)，可以自我反思，明確自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對(duì)于學(xué)生來說，自我反思時(shí)，能明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地對(duì)于本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中不足的部分，進(jìn)行補(bǔ)充，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，利用互評(píng)的方式時(shí)，要把握幾個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生，教師要不厭其煩地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)互評(píng)的重要性，要讓學(xué)生明白互評(píng)時(shí)，要注意的基本步驟：（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生明白互評(píng)時(shí)，要有一個(gè)具體的目標(biāo)，要解決的重要問題是什么。（2）評(píng)價(jià)時(shí)要注意實(shí)事求是，要有一定的客觀性。（3）評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生要做到說出原因，要做到在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，開展評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說，互相評(píng)價(jià)，也是一種學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，見賢思齊，對(duì)于學(xué)生來說，更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，這也是基于PBL教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在開展高中通用技術(shù)課程時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，利用多種方式，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，做到因材施教。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要做到以實(shí)際的學(xué)生情況為導(dǎo)向，積極地尋找自己教學(xué)中的不足，利用高中通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行把握，解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題，更好地制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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編輯 李博寧