孫文頡

摘 要：針對(duì)“Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)難點(diǎn)，基于學(xué)生能力水平和教材分析，確定情境模式;據(jù)學(xué)科能力與素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，挖掘知識(shí)點(diǎn)承載的素養(yǎng)目標(biāo);以“趣味實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)搭建情境框架;將情境線、問(wèn)題線、能力線和素養(yǎng)線組合成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，培育證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;核心素養(yǎng)培育;教學(xué)設(shè)計(jì)

借助“趣味實(shí)驗(yàn)”情境，組織從辨識(shí)記憶到說(shuō)明論證，從分析解釋到簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，從復(fù)雜推理到創(chuàng)新思維不同層次的能力活動(dòng)，提升化學(xué)課堂魅力，是實(shí)現(xiàn)培育高素養(yǎng)人才終極目標(biāo)的有效途徑?；诖?，嘗試了“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

一、基于教材和學(xué)生能力的情境模式選擇

“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”是蘇教版化學(xué)I專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”的第二單元第二課時(shí)，鐵銅性質(zhì)的學(xué)習(xí)完善了金屬知識(shí)體系，為學(xué)生建構(gòu)了金屬及其化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法論。其難點(diǎn)在于現(xiàn)象紛繁，原理抽象，需建立氧化還原原理模型。北師大的一項(xiàng)研究表明學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)水平受多種因素的影響，其變量如圖1[1]所示。本班學(xué)生對(duì)辨識(shí)記憶元素化合物性質(zhì)的指標(biāo)達(dá)成較好，具備一定的概括關(guān)聯(lián)能力，能完成簡(jiǎn)單的由現(xiàn)象推測(cè)原理任務(wù)，即已達(dá)到A2、B2能力水平，可采用給定角度的問(wèn)題情境模式進(jìn)行教學(xué)。

二、剖析知識(shí)體系可承載的素養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)科本位出發(fā)，分解兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容為4個(gè)知識(shí)板塊，將素養(yǎng)目標(biāo)分別蘊(yùn)含其中，讓教學(xué)在趣味中展開(kāi)，素養(yǎng)在實(shí)踐中養(yǎng)成。不同知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)功能見(jiàn)表1。

三、用“趣味實(shí)驗(yàn)”素材搭建情境框架

“趣味實(shí)驗(yàn)”是源于生活的情境教學(xué)，以學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擬定教學(xué)模式，可增強(qiáng)教學(xué)的鮮活度。搜索相關(guān)信息，確定采用素材如下：缺鐵性貧血化驗(yàn)單、缺鐵性貧血的人口比例、補(bǔ)鐵藥品的說(shuō)明書(shū)、食品中的抗氧化劑、魚(yú)浮靈供氧、雙氧水的功效、維C功能的發(fā)現(xiàn)、水果蔬菜對(duì)人體健康的作用。將以上素材以“Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化”為軸線，以螺旋上升的方式逐一呈現(xiàn)，最終分化為氧化劑和還原劑的兩大陣營(yíng)，形成如圖2所示的情境教學(xué)框架。

四、以能力活動(dòng)達(dá)成素養(yǎng)培育目標(biāo)

為使學(xué)習(xí)過(guò)程更富邏輯性、更嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中可以趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史話交叉組成情境線，師生互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等組成的活動(dòng)線，與知識(shí)線及能力線等四線，以素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為綱，組建本節(jié)課的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，如表2。

五、反思培育素養(yǎng)方法

通過(guò)系列“趣味實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，以宏觀變化為線索，貫穿微觀反應(yīng)實(shí)質(zhì)，演繹證據(jù)推理過(guò)程，建立了Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的模型認(rèn)知，體驗(yàn)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化了節(jié)約、環(huán)保等社會(huì)責(zé)任。適時(shí)地總結(jié)、分析、書(shū)寫(xiě)、推理歸納、分類描述，有效提升了概括關(guān)聯(lián)（A2）、說(shuō)明論證（A3）能力。魚(yú)浮靈的引入，將單一情境轉(zhuǎn)為復(fù)雜情境，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜推理（C1）、系統(tǒng)探究（C2）能力的培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法?！睅е呐c學(xué)生一起從“趣味實(shí)驗(yàn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)“高素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)階梯，師生同樂(lè)共成長(zhǎng)，終有一日會(huì)開(kāi)出智慧之花！

參考文獻(xiàn)

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編輯 馮志強(qiáng)