黃朝芬

摘 要：隨著新課改不斷深化，初中英語課堂教學改革勢在必行。在英語教學中，提高學生核心素養(yǎng)是教學目標，更是教學設計的指導思想。在核心素養(yǎng)視野下，應該怎樣對課堂教學進行設計呢？這是初中英語教師探討的重要課題。闡述了課堂教學對核心素養(yǎng)的作用，并對初中英語課堂教學設計進行了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課堂;教學設計

所謂核心素養(yǎng)，就是學生在學習中逐漸形成的學習英語的思維方式，對學生學習英語知識產(chǎn)生推動作用。雖然素質(zhì)教育得到一定深化，但是傳統(tǒng)“填鴨式”方式依然存在，導致學生學習效率不高，還壓抑學生學習的積極性。因此，在核心素養(yǎng)視野下，怎樣進行課堂教學設計？這個問題還需要相關教師不斷探索。在這種背景下，探討初中英語課堂設計具有教育價值。

一、課堂教學對核心素養(yǎng)的作用

課堂教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要陣地，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）課堂教學可增強學生人文底蘊

在初中英語教學中，常常以課堂作為支撐點，在課堂上學生需要理解與了解相關文化知識背景等，這樣學生才能更深入了解歷史典故、文化底蘊等，需要用心體會，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力，不斷提高其文化底蘊。

（二）能培養(yǎng)學生探究精神

在學生學習中，不但要培養(yǎng)其學習興趣，還要激發(fā)其好奇心，引導學生不斷探究。在課堂實踐中，學生可依據(jù)個人興趣通過詢問同學、向老師請教等方式熟悉相關文化知識。而且在已有知識基礎上，不斷探究英語知識，對英語知識進行理解和體會，以此來激發(fā)學生的探究興趣，讓學生對知識的掌握和理解更深刻和更牢固。

（三）促進學生自我管理

在課堂教學中，要求學生善于總結、善于反思，依據(jù)實際情況調(diào)整學習方法與措施，更好地促進學生自我發(fā)展與健康成長。在這個過程中，逐漸培養(yǎng)學生的自我管理意識，主動探索新知，逐漸健全學生的人格。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計

從前面分析來看，提高課堂教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用。但是怎樣進行教學設計才能發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標呢？筆者結合教學實踐總結，談談個人的體會。

（一）課堂教學設計要求

對課堂教學設計而言，其要求就是這堂課的教學目標，更是課堂教學的指揮棒。因此在教學設計時，必須要求明晰;核心素養(yǎng)視野下，其教學應該滿足如下幾個方面要求：

1.體現(xiàn)英語的人文性和工具性

英語教師應將核心素養(yǎng)作為課堂要求，并將這種思想滲透到教學目標中。英語課堂教學設計應該具有時代性、科學性及民族性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。初中英語屬于工具課程，能夠有效夯實學生英語文化基礎，提高學生參與英語活動的深度和熱情，提高學生的科學精神和人文底蘊。

2.提高學生語言能力

首先，要讓學生正確認識到學習英語的意義，要能夠理解英語與思維間的關系。

其次，幫助學生學習英語知識，提高其表達能力，加深學生對英語的掌握程度。

最后，提高學生英語口語及書寫表達能力。

3.有助學生形成文化品格

英語教師課堂教學設計時，要讓學生多接觸英語母語國家的文化及風俗，引導學生深入思考各種文化內(nèi)涵及差異，豐富學生知識與文化體系。

（二）課堂教學設計原則

在初中英語的課堂教學設計中，應該包含教材分析、學情分析、教學流程設計、教學實施及教學評價幾個方面;但是無論哪個部分，都要遵循一定的原則。

1.要具有合理依據(jù)

在英語課堂教學設計中，必須要具有合理依據(jù);在核心素養(yǎng)視野下，其依據(jù)主要體現(xiàn)在三個方面：

課程標準：所有教學活動要依據(jù)教育理念展開，也是教學活動先導。因此，教學設計時就要深入理解與把握英語教學總體目標，同時還要掌握該目標對核心素養(yǎng)的要求。因此，英語教師就要對課程標準深入研究。

教材分析：教師必須要明確教材的構成，并對教材整體結構與單元結構進行分析，準確掌握教材的知識體系。同時還要依據(jù)教材與學段特征，對單元教學進行設計。

學情：精準分析學生的學習基礎、需求與學習動機，在此基礎上選擇教法和教學內(nèi)容。

2.緊扣課堂教學目標

首先，創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)。在課堂教學中，創(chuàng)設情境是常用教學方法。教師創(chuàng)設情境力求真實，具有多樣性和生動性，要充分體現(xiàn)情境與教學內(nèi)容的無縫對接。比如，在講授“The journey of a coim”相關知識，在設置“warming up”環(huán)節(jié)時，可通過圖片熱身方式，讓學生邊看圖片邊猜聲音與硬幣來源，因此來激發(fā)學生學習興趣。

其次，學生活動環(huán)節(jié)。在設計學生活動時，就要考慮到實現(xiàn)教學目標。教師對學生活動形式、內(nèi)容、手段等作出具體而準確的預測與描述;要確保學生活動具有實效性和客觀性。

再次，教學評價環(huán)節(jié)。教學評價不能過于單一，而是要包含過程性與結果性兩方面評價，過程性包含學生預習、參與課堂的熱情等各種要素;應通過多元評價為最終結果，通過家長評價來反饋學生學習主動性，間接體現(xiàn)出教師授課效果。

最后，教學反思。教學課堂設計是否能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是否實現(xiàn)教學目標，都必須要通過反思來總結。因此，教師必須要對整個教學設計進行反思，總結設計中存在哪些問題，并結合學生實際情況，制訂出具體的整改意見。

事實上，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)并非一朝一夕之事，是一個不斷深化的過程，需要師生不斷堅持，循序漸進，結合學生實況合理設計課堂教學，以此逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。不斷提高學生學習能力，還能夠真正培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來教師”新形象[J].中小學管理，2016（11）.

編輯 李琴芳