孫正霞

摘 要：作為語文最根基的部分，識字看似簡單，但對于低年段學生來說，正是入門的初始階段，識字教學要取材于學生熟識的語言因素，需要融入生活元素，讓學生的生活情感生動起來，從而有興趣地識字，這樣的識字教學則會事半功倍。

關(guān)鍵詞：識字教學;生活資源;趣味性

生活是一本百科全書，生活是漢字的創(chuàng)造之源，生活處處有漢字。低年級小學語文教學的主要任務就是教會學生學會識字。作為語文的最根基部分，識字看似簡單，但對于低年段學生來說，正是入門的初始階段，單純的拼音和漢字結(jié)構(gòu)識記對他們來說顯得困難重重。語文課標明確指出，要充分利用學生的生活經(jīng)驗，識字教學要取材于學生熟識的語言因素。教師從生活中尋找素材，再教會學生運用于生活，學生調(diào)動生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切熱愛的情感，讓識記漢字變得生動起來。

一、挖掘生活資源，激發(fā)學生識字興趣

興趣是一切學習的原動力。對于低年級學生來說，注意力難以長時間集中。也許教師剛開始教授漢字時，學生還顯得精神集中、興致勃勃，但可能不超過十五分鐘，學生的注意力就開始減退，興趣開始減弱。此時，如果教師繼續(xù)“我行我素”呆板講解，學生則會從關(guān)注到漸漸失去耐心，產(chǎn)生煩躁心理。小學生是以記憶為主，學習全憑興趣，而且好奇心強，以形象思維為主，喜歡新奇的教學內(nèi)容。根據(jù)低年級學生的這一特點，教師教學時，就需要挖掘生活資源，先促其產(chǎn)生親切感，進而借助語言、表演、多媒體輔助手段，將生活原型搬到有聲有色的屏幕上，學生可觀可感，積極調(diào)動自我生活經(jīng)驗與之相契合，興趣被激發(fā)，注意力快速集中起來，從形象生動的生活資源的展現(xiàn)中調(diào)動主動意識進行漢字識記。當生活形象越生動，越真實，學生識記漢字就會又快又準。如，學習“風、云、雨、電”這四個漢字時，教師先利用生活現(xiàn)象以問話的形式進行層層誘導，“同學們，風是什么樣子，你知道嗎？風吹來的時候，你周圍的環(huán)境會發(fā)生什么變化？”并在黑板上大大地寫出“風”字，學生說，“風是看不見的。但是它吹來的時候，樹葉會被吹得刷刷響，小草也會彎下腰”?！坝幸淮危掖髦弊?，不小心讓風給吹跑了”……教師連連稱贊學生說得好。之后，教師一邊說一邊利用多媒體課件為學生播放了有關(guān)“風”這一自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面，微風、大風、龍卷風等，伴以風聲的播放效果立刻吸引了學生，大家興趣大增，有了生活中的親身經(jīng)歷，也有了視覺上的沖擊，學生很快就記牢了“風”字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生識字熱情

識字教學中，創(chuàng)設(shè)生活情境，成為激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習熱情的手段之一。圍繞要教學的漢字，根據(jù)其在生活中所表達的具體意思，教師將生活場景搬上課堂，學生置身于真實的富有情趣的情境中，可以更好地理解漢字，認識到漢字在生活中的運用，同時，還會產(chǎn)生濃厚的識字興趣和熱情。如，教學《識字2》時，在教師的指導下學生學習了“懂、貌、父、母、教”等漢字，為了檢驗學生的識字質(zhì)量，也為了再一次引發(fā)學生運用漢字的興趣，教師在教室一角創(chuàng)設(shè)了一個家的生活情境，“同學們，通過學習生字詞，大家字音讀準了，但是這些詞你都懂了沒？現(xiàn)在，我手里有一些寫著所學漢字的卡片，請大家共同走進一個家，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)一一貼上牌子。你認為這一片段要貼上什么牌子，就請您拿著自己的卡片先讀出來，然后再貼上牌子”。每一學生分別拿著寫有“家”“禮貌”“碗筷”等的卡片，教師用語言敘述，“我們擁有一個大家庭，這個家是什么樣的，誰能告訴我”。很快拿著“家”的卡片的學生走進模擬的家門，告訴其他學生“家”的寫法，并簡單說出家的含義……在這一案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生將所持的卡片根據(jù)情境展現(xiàn)對應貼出。通過這一生活原型的創(chuàng)設(shè)，學生對于所學漢字有了鮮明的形象感，同時根據(jù)情境所表達的故事情節(jié)，學生找到了對應字符，從抽象字符到具體可觀可感，加深了學生對字詞的體驗和理解，也對整體的文本有了領(lǐng)悟，同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)使得教學充滿了趣味性。

三、拓展生活空間，鼓勵學生自主識字

低年級學生要識字，然而針對漢字量多、難認又難記的現(xiàn)實，光靠教師一己之力是遠遠不夠的，對于低齡學生，教師還要調(diào)動他們的主動性和積極性，讓他們喜歡上學習漢字，并且利用教學手段不斷拓展他們的識字空間，通過一定的方式方法的傳授，讓學生認識到生活中處處有漢字，并產(chǎn)生主動識字的愿望。在這一過程中，教師要尊重學生識字的喜好和習慣。如，教學《識字5》“動物兒歌”時，學生對文中提到的小動物充滿興趣，當教師問學生：“這些動物，你們都認識嗎？他們的名字你們都記牢、會讀會寫了嗎？”有的學生說，“我都記下來了，平時家里的圖畫書里就有它們的樣子和名字?！币灿袑W生說，“爸爸經(jīng)常帶我到動物園，我喜歡看狗熊的笨樣子?！薄澳棠探o我講狡猾的狐貍的故事，狐貍的壞心眼可多了。我不僅會看書上的字，還會寫‘狐貍兩個字”……借著學生的發(fā)言，教師告訴大家，“實際上，我們所學的漢字都是來自于生活，只要你有一雙會觀察、會發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會了解和掌握很多很多的漢字”。

總之，教師在開展識字教學時，需要融入生活元素，把生活搬上課堂，抑或從生活中尋找漢字的身影，拓展學生識記漢字的空間，讓學生認識到整個社會、美麗大自然以及豐富多彩的社會活動都是學習漢字的大課堂，漢字識記是一件充滿趣味且有意義的事情。

參考文獻：

[1]關(guān)晶.低年級識字教學生活化淺談[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]蔡夢幽.“生活”之趣滋潤“識字”之味：淺談低年級識字教學[J].才智，2016（9）.

編輯 李琴芳