摘 要：小學(xué)生具有獨(dú)特的想象力，在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生新奇的想法，這些一閃而過(guò)的想法應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的素材。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中適當(dāng)批注，將自己的想法記錄下來(lái)，不斷提升自己理解閱讀素材的能力。從明確閱讀批注的種類(lèi)、培養(yǎng)批注的習(xí)慣與方法、適當(dāng)復(fù)習(xí)與回顧批注、科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀批注四個(gè)層面探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑，為語(yǔ)文教師借助批注進(jìn)行閱讀教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

學(xué)生在閱讀素材中的批注呈現(xiàn)的是其閱讀過(guò)程中的疑惑、解讀，通過(guò)在閱讀中適當(dāng)批注，學(xué)生能自覺(jué)思考文章內(nèi)涵，提升自己的閱讀能力和思維水平。教師應(yīng)使學(xué)生掌握不同的閱讀批注方法，養(yǎng)成邊閱讀邊批注、適當(dāng)復(fù)習(xí)批注內(nèi)容的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

一、明確閱讀批注的種類(lèi)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)或是有感而發(fā)，在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生可能需要通過(guò)列出提綱明確閱讀思路，這意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握不同種類(lèi)的閱讀批注，滿(mǎn)足自身閱讀過(guò)程的不同需要。例如，學(xué)生需要掌握理解性批注的方法，這種方法常用于闡述哲理寓意的閱讀素材中。小學(xué)生對(duì)許多事物有自己的理解，學(xué)生的觀點(diǎn)與文章作者的觀點(diǎn)未必完全一致，但二者觀點(diǎn)的不一致并不代表學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)理解性批注的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自己與作者的理解存在差異時(shí)將自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)。學(xué)生對(duì)文章的理解展現(xiàn)的是自身的獨(dú)立思維，值得肯定，學(xué)生記錄的理解內(nèi)容本身也可作為日后寫(xiě)作的重要素材，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科能力模塊做鋪墊。與理解性批注類(lèi)似的，學(xué)生還應(yīng)掌握評(píng)價(jià)性批注法，帶著批判性思維閱讀文章，表達(dá)自己對(duì)文章可取之處的贊賞以及對(duì)文章不足之處的批判。小學(xué)生對(duì)事物的理解還不夠全面，但通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成辯證看待事物的習(xí)慣，形成對(duì)事物的理性認(rèn)知。再如，學(xué)生還應(yīng)掌握提綱式批注法，用文字或圖形列出所讀文章的行文結(jié)構(gòu)或是故事情節(jié)發(fā)展的順序，明確閱讀順序和思路，防止由于文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)混淆事件發(fā)生時(shí)間、人物性格特征等問(wèn)題。

二、培養(yǎng)批注的習(xí)慣與方法

學(xué)生不僅要了解批注的種類(lèi)，還要形成批注的習(xí)慣，形成適合自身的批注方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用各類(lèi)文字、圖形，形成科學(xué)的批注體系。例如，在閱讀時(shí)用圓圈圈住各段的關(guān)鍵詞，以此明確每一段描述的核心內(nèi)容;以三角形標(biāo)示精妙的用詞，為摘錄這些詞語(yǔ)做準(zhǔn)備;用波浪線畫(huà)出文章中的優(yōu)美句子，用雙杠畫(huà)出巧妙使用修辭手法的語(yǔ)句等。學(xué)生在閱讀中反復(fù)使用這些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注能充分利用閱讀素材，從閱讀文章的遣詞造句深入作者的情感世界，對(duì)文章的理解逐步深入。且在日后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生能通過(guò)不同符號(hào)分辨閱讀的重點(diǎn)，使閱讀過(guò)程更富有邏輯性。

三、適當(dāng)復(fù)習(xí)與回顧批注

小學(xué)生長(zhǎng)期記憶的能力尚未發(fā)育完全，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在恰當(dāng)時(shí)機(jī)復(fù)習(xí)、回顧批注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)批注內(nèi)容、閱讀文章本身的印象。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在晨讀時(shí)大聲讀出自己批注的內(nèi)容，或是與身邊的同學(xué)交流批注內(nèi)容，回顧自己所寫(xiě)的批注。教師還可結(jié)合閱讀教學(xué)的不同目的巧妙使用不同文章中同一類(lèi)型的批注，起到鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)能力的作用。例如，在講解梳理文章行文結(jié)構(gòu)的方法時(shí)，教師可讓學(xué)生回顧自己所寫(xiě)的提綱式批注，看一看這些批注都有什么特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所寫(xiě)的提綱式批注大多以情節(jié)發(fā)展、時(shí)間順序?yàn)橹饕罁?jù)，提取故事的主要內(nèi)容。接著，教師再?gòu)膶W(xué)生的提綱式批注引入核心教學(xué)內(nèi)容——對(duì)文章行文結(jié)構(gòu)的理解。教師從學(xué)生自己所寫(xiě)的批注出發(fā)，以學(xué)生所作提綱式批注為據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合批注經(jīng)驗(yàn)理解教師所講內(nèi)容，掌握解析文章結(jié)構(gòu)的方法。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀批注

教師對(duì)學(xué)生閱讀批注的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀成果的反饋，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)閱讀批注的評(píng)價(jià)中融入趣味性的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)好閱讀批注。例如，教師可在學(xué)生評(píng)價(jià)性批注后發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，與學(xué)生共同探討文章觀點(diǎn)的正誤性。教師評(píng)價(jià)批注的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，并不局限于文字批注。教師巧妙利用圖形、貼紙等元素也可為評(píng)價(jià)過(guò)程增添趣味。為體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的交互性與師生共同參與的特點(diǎn)，教師還應(yīng)組織學(xué)生間互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在查看他人閱讀批注的過(guò)程中吸收優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身批注方法的不足之處。

綜上所述，基于批注的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還能增強(qiáng)閱讀教學(xué)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，積極與他人分享自己的閱讀成果。語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)挖掘批注式閱讀教學(xué)的途徑，使學(xué)生能更有效地利用閱讀批注整理閱讀思路，做到科學(xué)批注、有效閱讀，提升閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的效率。

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作者簡(jiǎn)介：景旭軍，生于1964年1月，男，中專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師，靈臺(tái)縣朝那學(xué)區(qū)街子小學(xué)。

編輯 李建軍