王緒杰 鄧美

摘 要：國內(nèi)校園霸凌事件的頻發(fā)及其惡劣態(tài)勢使其難以再被人們忽視，媒體對于事故性個案的不斷曝光使校園霸凌成為社會各界關(guān)注的焦點。當(dāng)前校園霸凌現(xiàn)象還是屬于高發(fā)的，各教育階段均有出現(xiàn)并呈現(xiàn)向低齡化擴(kuò)展的趨勢。其高發(fā)原因主要在于家庭教育缺陷、學(xué)校不夠高度重視以及學(xué)生個體不健康的心理。本文結(jié)合現(xiàn)狀原因提出構(gòu)建多位聯(lián)合防范機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;現(xiàn)狀;原因;防范建議

一、校園霸凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)校園霸凌事件的發(fā)生層出不窮，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的曝光，那些潛藏在美好校園背后的一樁樁霸凌事件引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。對于曝光出來的事件我們都會感覺觸目驚心，那么更多隱藏在黑暗中的霸凌會有多么惡劣我們不得而知，我們所看到的僅是冰山一角。由于很多霸凌事件的嚴(yán)重性尚未達(dá)到司法介入的程度，因此教育部門的教育處理仍是解決此類事件的主導(dǎo)方式。柔性治理的方式和保護(hù)未成年的初衷本不該被詬病，但霸凌者的責(zé)任和代價更應(yīng)與受害者的創(chuàng)傷和損失相匹配。

當(dāng)前我國社會整體對于校園霸凌的認(rèn)知程度還是亟待提高的，人們對于校園霸凌的態(tài)度大多禁錮在小孩子打鬧的“迷信”思想中，在霸凌事件中“只是個孩子”這塊萬能盾牌被頻頻亮出。通過中小學(xué)實地訪談了解到霸凌現(xiàn)象在校園中發(fā)生頻率較高，近八成的人表示經(jīng)歷過或目睹過校園霸凌。根據(jù)騰訊網(wǎng)2018年的公眾認(rèn)知數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在三萬六千多名受訪者中，過半數(shù)的人親歷過校園霸凌，其中有1/4的人欺負(fù)過別人，同時其中絕大部分霸凌者也被別人欺負(fù)過。相關(guān)典型事例顯示，只有10%的霸凌案件為一人作案，90%的霸凌行為存在人數(shù)上的絕對優(yōu)勢。當(dāng)前校園內(nèi)存在的霸凌還多以肢體沖突、言語辱罵為主，實施霸凌的地點多為教師難以發(fā)現(xiàn)的廁所、操場及樓道儲物室，在雙休放假學(xué)校周邊的巷道還會出現(xiàn)小規(guī)?；那闆r，在結(jié)合調(diào)查結(jié)果反饋得出如下現(xiàn)狀。

一是霸凌現(xiàn)象在校園中發(fā)生頻率較高，近八成的人表示經(jīng)歷過或目睹過校園霸凌。

二是校園霸凌在每個教育階段都有發(fā)生，高發(fā)階段還是集中在初中。在所調(diào)查的初中群體中有近70%的人表示經(jīng)歷或目睹過霸凌事件，這也和青春期的易于沖動的階段特征有關(guān);在小學(xué)群體中有近45%的人表示有此經(jīng)歷，這也顯示出霸凌群體范圍向低齡化擴(kuò)展;在高中群體中，隨著心智發(fā)育的成熟及自制能力的提高，有此經(jīng)歷的人數(shù)比例明顯降低。

三是校園霸凌的法律規(guī)制期望最高。在關(guān)于對校園霸凌如何防范及處理的意見征集中，有84%的人建議采取法律手段來規(guī)制霸凌行為。

二、校園霸凌的成因及影響

校園霸凌產(chǎn)生的原因是多元化的，各方面的因素都可能導(dǎo)致青少年實施霸凌暴力行為。根據(jù)收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和已有研究來看，校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生的原因主要集中在家庭和學(xué)校兩方面，而個人的性格和心理因素則分散在家庭和學(xué)校兩方面之中。

（一）家庭方面的原因

一是家庭缺乏建立良好價值觀的引導(dǎo)及保護(hù)求助意識的教育。家庭缺乏對青少年養(yǎng)成良好行為和正確價值觀的教育，使其沒有對霸凌行為性質(zhì)形成正確認(rèn)知。由于自我保護(hù)意識的薄弱，相當(dāng)一部分青少年選擇向父母老師隱瞞自己的霸凌遭遇，獨自忍受。

二是家庭成員的負(fù)面言傳身教的影響。父母或其他監(jiān)護(hù)人、其他家庭成員的處事態(tài)度、言語行為、脾氣秉性等都對青少年的身心發(fā)展有深刻的影響。青少年一直或長期處于不和諧的、緊張的家庭環(huán)境，會對青少年性格、心理、社會認(rèn)知等產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生暴力傾向，增加其實施霸凌行為的概率。

三是家庭結(jié)構(gòu)的不完整。原生家庭對青少年的影響無疑是最深刻的，單親家庭、父母雙亡式家庭、重組家庭、領(lǐng)養(yǎng)式家庭都在不同程度上有著不同的影響。家庭結(jié)構(gòu)的不完整，青少年在成長過程中缺乏父愛或母愛，容易造成其性格、心理等的發(fā)展缺陷，并且一定程度上會削弱家庭和學(xué)校的聯(lián)系，使得家庭對他們在學(xué)校的情況只能了解個概況。

（二）學(xué)校方面的原因

一是學(xué)校對校園霸凌防范教育不重視。在現(xiàn)代社會學(xué)生面臨升學(xué)壓力的環(huán)境下，學(xué)校教育更多的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育，重視課程學(xué)科內(nèi)容的輸出教育，缺少其他方面的教育。例如，對青少年的校園霸凌的防范教育，這種防范教育涵蓋了青少年的心理健康教育、人身安全保護(hù)教育、規(guī)避校園霸凌的教育等。

二是學(xué)校處罰制度不完善。多數(shù)學(xué)校在對待違反校規(guī)校紀(jì)或有其他過錯行為的學(xué)生時，主要采取“教育為主，懲罰為輔”的處理原則，在這樣的現(xiàn)實條件下，校規(guī)校紀(jì)的警示性被削弱。這樣的柔性處理方式對于霸凌者而言達(dá)不到不能接受的程度，他們甚至?xí)J(rèn)為“沒什么大不了的”，從而很可能將霸凌行為繼續(xù)下去。三是學(xué)校教師素質(zhì)有待提高。教師受教學(xué)效率、升學(xué)率等客觀因素的影響，對待學(xué)生容易產(chǎn)生態(tài)度偏差，過于關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而容易忽略中等生或差生。教師的差別對待還容易引起學(xué)生之間矛盾，形成嫉妒、孤立等心理，造成學(xué)生之間不和諧的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)校園霸凌行為的發(fā)生。

（三）學(xué)生個體原因

一是不健康的心理狀態(tài)是校園霸凌行為發(fā)生的助推手。學(xué)校是一個群體性的生活環(huán)境，每個學(xué)生個體都有其自身獨特的心理意義，當(dāng)個體間、群體間或個體與群體間無法相容彼此的獨特意義，常常會激發(fā)矛盾。

二是不知后果讓霸凌者無所顧忌。處于青春期的青少年尚未形成正確的人生觀、是非觀，很難考慮到自己的霸凌行為會帶來何種后果和影響，對自己和別人將造成何種程度的傷害。霸凌者常常表示：不知道打幾下會這么嚴(yán)重、就是開玩笑不知道他會難過……這種后果都是不在霸凌者考慮范圍內(nèi)。

（四）校園霸凌現(xiàn)象的影響

青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的心靈很脆弱，對社會的認(rèn)知程度不高，來自外界的各方面行為因素都會對其成長與發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。尤其是針對校園霸凌的情況，無論是對于霸凌者、被霸凌者及旁觀目擊者，于他們的身體、心理都會造成不同程度的傷害和影響。2014年，《美國精神病學(xué)雜志》發(fā)布的一項新研究表明，童年時期遭受的校園霸凌，其影響可能會從青春期、青年時期一直持續(xù)到中年時期。這種影響的時間之久、程度之深，值得我們?nèi)ド钏己吞骄俊?/p>

三、防范建議

通過對校園霸凌現(xiàn)狀及成因分析，我們對于校園霸凌的防范設(shè)想結(jié)合相關(guān)研究和法律法規(guī)的防范思路提出如下防范建議。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校在防范工作中要扮演主導(dǎo)角色，明確主體責(zé)任。學(xué)生更多的時間是在校園中，霸凌事件的發(fā)生也主要集中在校內(nèi)場所及學(xué)校周邊，所以學(xué)校在霸凌事件中是第一防范主體。學(xué)校要改變原來消極被動的處理態(tài)度，應(yīng)當(dāng)積極主動去建立霸凌防控制度。

一是開展預(yù)防校園霸凌專題教育。學(xué)校應(yīng)定期舉行反霸凌主題教育活動，增強(qiáng)學(xué)生對校園霸凌的防范意識。組織帶班主任進(jìn)行反霸凌專題培訓(xùn)，提高帶班主任防范校園霸凌的責(zé)任意識和能力水平。

二是設(shè)立校園霸凌專項經(jīng)費及防范工作部門。教育部門應(yīng)加大對學(xué)校的資金投入，設(shè)立由心理專家、律師和司法人員組成的專家智囊團(tuán)，根據(jù)學(xué)校實際情況制定防范措施。由專業(yè)人員對實施霸凌的學(xué)生依法進(jìn)行行為矯治和批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)校可聯(lián)合公安機(jī)關(guān)對學(xué)生和家長進(jìn)行警示教育。

三是明確學(xué)校責(zé)任配置。在校園霸凌事件中，學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)起對霸凌事件的預(yù)防和控制責(zé)任，杜絕在霸凌事件中和稀泥、推諉責(zé)任的情況發(fā)生。根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第38、39、40條的規(guī)定，學(xué)校對于未成年學(xué)生在校園內(nèi)受到人身損害的事件應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)積極履行教育、管理職責(zé)，拒絕在學(xué)生霸凌事件中推諉、回避責(zé)任。

（二）家庭層面

一是傳教科學(xué)的家庭教育理念。家長首先應(yīng)注重教育孩子如何保護(hù)自己，其次教育孩子不能去欺負(fù)別人，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識。需教育孩子非暴力解決問題，遇到解決不了的問題及時向老師、家長求助。

二是落實家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任。管教孩子是家長的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，家長要勤于履行監(jiān)管職責(zé)，不能怠慢放縱孩子的越軌行為。家長應(yīng)切實加強(qiáng)對孩子的管教，避免放任不管、教而不當(dāng)情形的出現(xiàn)。監(jiān)護(hù)人如未盡責(zé)管教孩子，致使未成年學(xué)生對他人造成人身和財產(chǎn)損失的，應(yīng)根據(jù)《民法》等相關(guān)法律法規(guī)追究監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。

（三）司法層面

據(jù)調(diào)查顯示，青少年在我國刑事犯罪案件的主體中青少年的概率最大，幾乎能占到75%，而且數(shù)據(jù)一直呈上升趨勢，事實上，很多青少年犯罪事件都是由校園霸凌事件進(jìn)一步演變而成的?？梢姡A(yù)防校園霸凌事件的發(fā)生是預(yù)防未成年人犯罪的重要一環(huán)。而目前，我國并沒有專門針對校園霸凌的法律，青少年因霸凌在校園中對他人造成人身侵害的只能援引《未成年人保護(hù)法》《民法總則》等法律法規(guī)，并且容易發(fā)生霸凌事件的群體多是限制刑事責(zé)任能力的學(xué)生，除八類嚴(yán)重犯罪外不予追究刑事責(zé)任。2019年10月31日全國人大公布的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（修訂草案）中將校園欺凌防控制度納入并向社會征求意見，這是我國反霸凌立法的一大進(jìn)步，表明國家層面對于此類事件愈加重視。最高人民檢察院第九檢察廳廳長在2019年12月20日有關(guān)未成年人司法保護(hù)新聞發(fā)布會上表示對于一些涉嫌犯罪，但沒有達(dá)到刑事責(zé)任年齡的未成年人，絕對不能一放了之，必須依法予以一定的懲戒和矯治。通過懲戒和矯治，讓他們敬畏法律和學(xué)會做人。這些都體現(xiàn)出我國在司法層面對校園霸凌這一問題逐漸重視，雖然這一層面相較國外處于落后，但我們一直在進(jìn)步。

（四）社會方面

在校園霸凌的防范工作中，除了要發(fā)揮學(xué)校和家庭的主要作用，社會也要積極與學(xué)校家庭進(jìn)行配合，盡可能地降低校園霸凌的發(fā)生。在我們目睹校園霸凌事件時，如果我們能施以援手請不要吝嗇，哪怕一聲呵斥都有可能拯救一個孩子的一生。如果我們愛莫能助，那么請不要圍觀，盡快為被霸凌者尋求其他的幫助，每一個人的圍觀都是對霸凌的加持，都在間接實施霸凌。校園霸凌距離我們并不遙遠(yuǎn)，或許明天發(fā)生，或許永遠(yuǎn)不會發(fā)生，我們的期望當(dāng)然是它能永遠(yuǎn)不會發(fā)生。希望我們能夠讓青少年的成長多一些陽光，少一些陰影。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.以學(xué)校為主導(dǎo)：臺灣校園欺凌治理經(jīng)驗[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）：143-150.

[2]孫佳新.論我國校園霸凌的現(xiàn)狀及法律對策[J].法制博覽，2019（3）：183-184.

[3]朱焱龍.校園霸凌的社會生態(tài)和協(xié)同治理[J].中國青年研究，2018（12）：93-101.