王曉華

摘 要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念越來越深入人心，使得學(xué)校教師開始了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，從而研究教學(xué)真正的方向與目的。小學(xué)語文學(xué)科一直是小學(xué)教育體系中比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生起著重要的培養(yǎng)職責(zé)。但是，傳統(tǒng)教育理念之下小學(xué)語文教學(xué)只注重形式教育，使得課堂上呈現(xiàn)一片統(tǒng)一氣氛，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以發(fā)展性角度來看待學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而滲透寫作策略知識，將學(xué)生寫作思維提升一個新的高度。

關(guān)鍵詞：寫作策略;小學(xué)語文;教學(xué)

新課改素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念影響之下，小學(xué)語文寫作教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇，小學(xué)語文教師可借助素質(zhì)教育真正開展創(chuàng)新，從而引入多樣化教學(xué)方法以支持寫作教學(xué)，并凸顯寫作教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重要性與價值，從而培養(yǎng)新時期核心素養(yǎng)學(xué)生。

一、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)語文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用與語文傳統(tǒng)文化繼承的課程，能夠有效提升小學(xué)生語言把控能力與寫作能力，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)與生活中積累大量語文知識，從而不斷提升自身語文核心素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教育理念之下使得小學(xué)語文課程教學(xué)失去了這一重要功能，很多時候?qū)W生在進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，從而沒有更多時間去開展相關(guān)其他功能的拓展，使得小學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與積極性大打折扣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透寫作策略知識，能夠幫助教師合理尋找新的教學(xué)方法，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，在第一時間吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)要求。而小學(xué)生在受到多樣化寫作策略的吸引后，能夠提升自身學(xué)習(xí)興趣，并在關(guān)鍵時刻能夠發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，進(jìn)而完善自己寫作能力，真正找到適合到學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在開展語文寫作練習(xí)過程中，很大部分上都會通過簡單描述草草了事，并不會對所描述事件或人物進(jìn)行深入剖析，以此缺乏將寫作升華的基本能力。這是因為，小學(xué)語文在開展寫作教學(xué)過程中往往追求的是統(tǒng)一性與固定性，使得小學(xué)生在寫作之中并不能發(fā)揮太多想象力與創(chuàng)新力，進(jìn)而寫出的文章都是一個模型，屬于批量性生產(chǎn)。而寫作策略的滲透，能夠幫助小學(xué)生重燃寫作熱情，進(jìn)而在寫作之中的充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使得寫作文章獨樹一幟、特點分明，以此來彰顯小學(xué)生寫作水平的提升。

二、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強化小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)針對性提升與加強學(xué)生寫作能力，并在寫作訓(xùn)練中加入多樣化內(nèi)容，使得小學(xué)生能靈活運用多樣化策略來開展寫作，從而提升寫作技巧，并在寫作之中找尋適合自己的個性化發(fā)展。

比如，在寫作《如何寫好景物》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放荷塘、柳樹、高山、流水等美輪美奐的景象以供學(xué)生參照，再配上空靈的古風(fēng)音樂，為廣大學(xué)生構(gòu)建良好的寫作訓(xùn)練意境，通過各種教學(xué)手段，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練。蘇教版語文教材，每學(xué)期編排8篇大作文，8篇小練筆，旨在通過這16次的應(yīng)用實踐，切實提高學(xué)生的寫作水平。每次訓(xùn)練，都需要教師運用策略知識，合理引導(dǎo)廣大學(xué)生在反復(fù)寫作訓(xùn)練當(dāng)中不斷摸索寫作方法，把這些寫作技巧牢記并扎扎實實地運用在自己的寫作中。

（二）重視提綱與草稿的運用

小學(xué)語文寫作最為重要的前提是要具備提綱與草稿，他是小學(xué)生寫作良好開始的基礎(chǔ)。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)提綱與草稿的重要性，從而養(yǎng)成日常寫作之前先進(jìn)行提綱與草稿寫作的習(xí)慣，并借此理清寫作結(jié)構(gòu)與寫作思路，幫助自身提升寫作能力與寫作水平。

比如，小學(xué)生在開展以人物為中心的寫作訓(xùn)練時，小學(xué)語文教師便可謹(jǐn)遵寫作策略應(yīng)用理念，講明提綱及草稿的寫作要求，如提綱及草稿必須言簡意賅、突出主旨內(nèi)容等，讓廣大學(xué)生能夠切實地按照寫作策略的要求列出作文提綱及草稿。那么，在這一提綱及草稿寫作要求之下，學(xué)生可從人物對象、人物特征、人物喜好、人物事件、人物情感等各個方面入手，言簡意賅地將該篇人物作文提綱及草稿羅列出來。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，從人物的外部到人物的內(nèi)心塑造，再結(jié)合自己要塑造的人物本身的特點，進(jìn)行生動的描繪，從而能夠?qū)懽鞑呗缘膽?yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為接下來具體的寫作打好基礎(chǔ)。接下來從組織寫作材料，到謀篇布局，統(tǒng)籌全篇;從掌握文章骨架，到逐步細(xì)化，層層深入。這樣的寫作，有章有法，能有效地達(dá)到提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

（三）營造輕松的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)語文寫作訓(xùn)練過程中營造一個愉悅和諧的課堂氛圍，能夠幫助小學(xué)生形成良好的寫作思維，并且在寫作訓(xùn)練之中滲透多樣化寫作策略，能夠讓小學(xué)生保持一顆愉悅的心情，真正發(fā)自內(nèi)心的開展寫作訓(xùn)練，以此提升小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練效果與效率。

比如，還是以講解人物寫作訓(xùn)練過程中，小學(xué)語文教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)人物描寫的作文，讓學(xué)生從圖、文、聲、像中尋找靈感，同時，給課堂營造輕松、自由的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂話題討論，讓學(xué)生暢所欲言，交流思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]何啟洪. 關(guān)于寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（8）：179-180.