薛艷

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是無(wú)法避開(kāi)的一項(xiàng)重難點(diǎn)，是學(xué)生都深感頭痛的內(nèi)容。然而文言文的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于中考、高考意義非凡，對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化也有著不可忽略的作用?；诖?，本文基于初中生的特點(diǎn)，提出一系列課堂教學(xué)策略，旨在解決學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);探索

現(xiàn)如今，生活中的文言環(huán)境不復(fù)存在，很多現(xiàn)如今的語(yǔ)句表達(dá)與幾百、上千年前的語(yǔ)言表達(dá)是有著較大差距的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到比較吃力。其實(shí)，文言文的教學(xué)需要一定的技巧，只要教師能夠把握文言文的特點(diǎn)和中學(xué)生的特點(diǎn)，掌握一定的技巧，就能使文言文教學(xué)更為順利。為此，筆者將結(jié)合自身在文言文教學(xué)中的探索，對(duì)文言文教學(xué)展開(kāi)論述，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供一此參考。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備工作

文言文是非常有韻味的，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情態(tài)、心情及語(yǔ)境，這樣學(xué)生就可以更加深刻地感受到作者想要表達(dá)的思想感情。因此，教師需要針對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容，精心備課。首先，教師應(yīng)著眼于整體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)文言文教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有層次地幫助學(xué)生構(gòu)建文言文知識(shí)框架。其次，教師需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的文言文水平、興趣需求、文言文思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際課堂教學(xué)中，僅僅依靠初中語(yǔ)文教師的灌輸式教育難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生無(wú)法真正感受到文言文的魅力，就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望后，才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、保障學(xué)生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在文言文的教學(xué)中，必須要將學(xué)生放置在一個(gè)主體的位置上，讓他們可以充分地意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中存在的價(jià)值。從整體的教學(xué)情況來(lái)看，初中文言文的難度系數(shù)為中等，學(xué)生可以按照書(shū)本下面的標(biāo)注，或是借助參考書(shū)，對(duì)原文的意思進(jìn)行大致的翻譯。如果教師在課堂教學(xué)中，仍舊是采用傳統(tǒng)且標(biāo)準(zhǔn)化的翻譯方式，這顯然會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性。所以，教師在文言文的教學(xué)策略上，就應(yīng)該借助多種形式，最好是可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。這樣在一個(gè)平等、互動(dòng)的環(huán)境下，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在文言文自學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自導(dǎo)自演的方式，讓學(xué)生可以盡情地投入到文學(xué)文的學(xué)習(xí)中。如此便真正體驗(yàn)出了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地去完成一些創(chuàng)新性較強(qiáng)的工作。

三、誦讀文本，體悟中華典籍的意境之美

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容更好地理解和領(lǐng)會(huì)，授課教師應(yīng)當(dāng)采取為學(xué)生示范朗讀，以便借助這種教學(xué)為方法，使學(xué)生能夠掌握文言文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞組的正確發(fā)音。對(duì)文言文進(jìn)行精細(xì)化閱讀，并通過(guò)教材中給出的注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)的文言文中詞義的精準(zhǔn)理解。讓學(xué)生自行完成對(duì)文言文含義的理解，教師自己應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行有效的之上引導(dǎo)。在理解識(shí)記字詞時(shí)，可以歸納出幾種特殊現(xiàn)象—通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等。先讓學(xué)生明確翻譯的基本要求：信（準(zhǔn)確無(wú)誤）、達(dá)（通順暢達(dá)）、雅（語(yǔ)句優(yōu)美）。然后對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：翻譯句子時(shí)，除了要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)解釋正確、句子通順外，還要學(xué)會(huì)必要的留、刪、補(bǔ)、調(diào)等為一法。組織班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行多次朗讀，以便讓學(xué)生通過(guò)這種方式，可使其領(lǐng)會(huì)文言文的含義以及思想內(nèi)涵獨(dú)特情感。借助反復(fù)朗讀的為方法，能夠使學(xué)生形成自己獨(dú)特的文言文閱讀感悟。

四、重視課上的拓展遷移問(wèn)題

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課上向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)秀文言文閱讀素材的推薦，使學(xué)生能夠按照教師所推薦的閱讀書(shū)目，在課下自行找來(lái)文言文素材進(jìn)行自主閱讀。由此將讓學(xué)生的閱讀半徑變寬，知識(shí)視野也將得到擴(kuò)展。如筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇課文，向?qū)W生介紹了相關(guān)的歷史背景知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)十則》，可以引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀《論語(yǔ)》。教師需要分析文章中的矛盾之處，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深層次對(duì)文章進(jìn)行剖析，體會(huì)先賢當(dāng)時(shí)的心境。

五、鼓勵(lì)學(xué)生講授，增強(qiáng)自我表達(dá)意識(shí)

所謂鼓勵(lì)，是讓學(xué)生自己去實(shí)踐和講解，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和理解能力?？梢宰寣W(xué)生自己去講授，學(xué)生這時(shí)候就可以通過(guò)查字典，或者閱讀其他參考書(shū)來(lái)梳理詞義，然后在反復(fù)地閱讀與朗誦之后，最后向教師請(qǐng)教那些不會(huì)的地方，這樣更易于他們理解課文，也能更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師還應(yīng)該知道，創(chuàng)新意識(shí)就是應(yīng)該在感知的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，勇于開(kāi)拓，善于發(fā)現(xiàn)，然后將自己發(fā)現(xiàn)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中，去發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新思維的中學(xué)生。

六、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中華民族的瑰寶—文言文，語(yǔ)文教師有著不可推卸的責(zé)任。故而，語(yǔ)文教師要帶著一顆探索的心，細(xì)心研究教材和學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不斷創(chuàng)新文言文的教法，有效開(kāi)展文言文教學(xué)。

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