薛凱丹

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，旨在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)多元化思維能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;與眾不同

一、多元化思維空間的開(kāi)拓

班級(jí)授課制為傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，再加上在應(yīng)試教育觀念的影響下，不利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生所獲得心得體會(huì)比較獨(dú)特，因此教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極的創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)，所構(gòu)建的教學(xué)空間確保具有多元性、立體型，為層次化教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行充分了解、提出的意見(jiàn)也給予充分的尊重，以此便于學(xué)生進(jìn)行更好的理解與學(xué)習(xí)，所獲得的體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。同時(shí)對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行充分的感悟，能夠站在多個(gè)角度上積極的看待問(wèn)題，打破固定答案的束縛，積極的進(jìn)行個(gè)性化的理解與感悟。

《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)手法向人們展現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)、活潑、機(jī)靈、害羞、聰明能干的農(nóng)村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來(lái)描繪景物。在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題一：你想對(duì)中年閏土說(shuō)什么？問(wèn)題二：想象一下如果你是閏土，你的生活會(huì)是什么樣？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，每位學(xué)生都有著各自的感悟，通過(guò)體驗(yàn)角色能夠?qū)ξ恼抡嬲胍磉_(dá)的意義進(jìn)行充分理解。而教師也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)揮個(gè)性與開(kāi)拓思維的空間，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。

二、突出學(xué)生的主體地位

按照基礎(chǔ)教育改革綱要，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，重視學(xué)生自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠主動(dòng)進(jìn)行調(diào)查與研究，在實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課改標(biāo)準(zhǔn)明確指出在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體地位，主動(dòng)為學(xué)生讓權(quán)，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主任，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，將其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。而對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中需要放下架子，能夠主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。

例如，在閱讀教學(xué)中老師可以以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文中，老師出示自學(xué)提示，“自由閱讀課文，標(biāo)出生字詞，借助字典讀準(zhǔn)字音和理解詞語(yǔ)”，學(xué)生依據(jù)提示完成自學(xué)內(nèi)容。然后以問(wèn)題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的精讀，“朗讀課文全文，談?wù)勛髡呤菑哪膸讉€(gè)方面來(lái)描寫(xiě)丁香的？”“丁香結(jié)引發(fā)了作者怎樣的人生思考？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。《丁香結(jié)》中運(yùn)用意象來(lái)傳遞作者的情感，在課堂最后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意象，帶領(lǐng)學(xué)生更深一步的感受文學(xué)的魅力。

三、站在多個(gè)角度思考問(wèn)題

造句是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)造句可將學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言充分體現(xiàn)出來(lái)，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出固化模式，能夠在生活中主動(dòng)的思考與發(fā)現(xiàn)。

如：采用“每當(dāng)……就……”造句。學(xué)生回答：每當(dāng)我取得良好的考試成績(jī)時(shí)，爸爸媽媽就會(huì)表?yè)P(yáng)我。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生能否說(shuō)一些其他的事情，學(xué)生會(huì)回答每當(dāng)排球女隊(duì)獲得金牌，球迷們就會(huì)歡呼雀躍、每當(dāng)春天到了，大雁就會(huì)從南方飛回北方。站在多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生造句，可有效鍛煉與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，主動(dòng)釋放天性，打破傳統(tǒng)模式的束縛，能夠主動(dòng)聯(lián)系日常生活，充滿個(gè)性化的造句，也能夠積極有效的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解與感受教師需要給予充分的尊重，創(chuàng)造更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，以“童話故事”為主題開(kāi)展群文閱讀，老師先帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》篇章，老師引導(dǎo)學(xué)生繪制文章的線路圖，然后由學(xué)生自己閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》故事，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制故事情節(jié)圖，最終學(xué)生有的采用圖畫(huà)來(lái)繪制情節(jié)圖，有的采用智慧樹(shù)的形式，提升了學(xué)生的閱讀能力。

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作逐漸得到有效的深化，在這項(xiàng)教學(xué)工作中旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需致力于學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)技能、知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，更好的培養(yǎng)世界觀、人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革旨在增加教學(xué)的個(gè)性化，為此就要求教師能夠有所遵循與創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索、思考、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，將“以人為本”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來(lái)。在個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)更加自由，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自信，能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，增加生活趣味性;教師不再是教學(xué)的代言人與傳聲筒，而是作為一名啟蒙者與思想者，在語(yǔ)文課堂中采用個(gè)性化的教學(xué)方法來(lái)充分展現(xiàn)其獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃詠瑜. 基于個(gè)性化智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐——以《夢(mèng)想的力量》一課為例[J]. 教育信息技術(shù)，2019（04）：40-42+80.