王霞

摘 要：新時代的科學(xué)技術(shù)在不斷更新?lián)Q代中，教學(xué)方法也隨之不斷創(chuàng)新中。在新時期的教育教學(xué)引入了微課作為教學(xué)手段，讓學(xué)生不受時間和地點(diǎn)的限制，隨時都可以進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在未來的全面發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課

現(xiàn)如今的新課程改革在小學(xué)教學(xué)中不斷深化，在這樣的教育環(huán)境背景下，對學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力要著重關(guān)注，閱讀可以讓學(xué)生獲取知識，也是語文課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。本文就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用和策略進(jìn)行探討，為提高學(xué)生在語文方面的閱讀能力和語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、課前閱讀運(yùn)用微課教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)在課前進(jìn)行語文閱讀預(yù)習(xí)后，會了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，為之后的課堂教學(xué)過程中做好充足的準(zhǔn)備工作，并且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，如果遇到疑難的問題或不懂的知識點(diǎn)，都可以記錄下來，再由課堂中教師進(jìn)行指導(dǎo)和針對性的講解，以此讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率。

例如，我們在教授“落花生”這節(jié)課之前，教師可以通過微課，先設(shè)計(jì)“花生的樣子”這一微課，以此讓學(xué)生提前了解花生在它各個生長環(huán)節(jié)中的樣子。教師先通過多媒體進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，分別展示出花生種子埋在土里的照片，花生在生根發(fā)芽樣子的照片，花生開花后照片，花生長大成熟后的照片，以及剝開花生樣子的照片，設(shè)計(jì)完成后，用2分鐘左右的小視頻將花生長大的樣子，進(jìn)行快速播放設(shè)計(jì)出來。在進(jìn)行花生的自我介紹：同學(xué)們，大家好，我是胖嘟嘟，是可愛的花生，你們雖然見到成熟的我，但是你們見到過我之前的樣子嗎？雖然我的身材不好看，但是我很好吃……。通過以上介紹花生的樣子，大家對花生是否有了解，那么我們進(jìn)行課文講解，看看文中的作者是怎么描述花生的吧。通過課前閱讀過程中將微課設(shè)計(jì)進(jìn)來的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生優(yōu)先了解到本節(jié)課需要學(xué)校的內(nèi)容，而且對花生也會有一定的認(rèn)識，引用微課教學(xué)，不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，還能因此提高閱讀興趣，提升課堂效率，從而能讓學(xué)生更快的接受到新知識。

二、語文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，需要讓學(xué)生在理解課堂文本的內(nèi)容后，了解并且掌握課文中所描述的閱讀技巧和寫作技巧，這樣通過強(qiáng)化閱讀可以提高學(xué)生自身的閱讀技能，經(jīng)過教師的講解讓學(xué)生理解課文中的寫作手法和作者想要表現(xiàn)的思想感情，為學(xué)生以后的閱讀積累大量的知識儲備，并且可以把自身的觀點(diǎn)和情感應(yīng)用在未來的實(shí)際寫作中。通過不斷積累語文的閱讀能力，可以提升學(xué)生的寫作能力，因此，在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀和寫作雙豐收。

又如，我們在語文閱讀課堂中，在進(jìn)行講解“落花生”這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章，領(lǐng)會作者想表現(xiàn)的文本內(nèi)容，然后將寫作手法等告訴給學(xué)生，如，花生不像桃子蘋果等五彩鮮艷，花生成熟的果實(shí)被埋藏在土里，那么，作者的父親只是在說花生嗎？父親借花生的實(shí)例想要教育孩子們做什么樣的人？用花生教育孩子采用了什么樣的寫作手法？通過利用微課讓語文閱讀教學(xué)變得更加容易，并且學(xué)生能在掌握課文生字和詞語后，還能了解文章的中心思想，知曉借物喻人的寫作手法，為未來的寫作全面發(fā)展指明了道路。

三、課外閱讀運(yùn)用微課教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)過課前閱讀和課堂閱讀教學(xué)之后，對課文的閱讀有了一定的認(rèn)知和了解，但是課堂上的內(nèi)容不經(jīng)過課下的鞏固是很容易忘記，因此，教師需要讓學(xué)生牢記掌握住閱讀的技巧和方法，需要在課下進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中，不斷總結(jié)語文的閱讀方法。所以，在課下學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師可以利用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)課下教學(xué)，既讓學(xué)生鞏固了課上的知識點(diǎn)，還能掌握語文的閱讀技巧，為未來培養(yǎng)自主閱讀營造了條件。

再如，當(dāng)我們學(xué)完“落花生”這節(jié)課之后，教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何進(jìn)行課外閱讀”。可以找一篇關(guān)于借物喻人的文章，讓學(xué)生用誦讀、朗讀等閱讀方法體會文中的內(nèi)容，感受文章的意境，體會作者的寫作意圖。然后利用文章的內(nèi)容，寫作技巧，語言特點(diǎn)等寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從自己身邊中選取一些事物，像，照亮別人的蠟燭等等，根據(jù)自己所學(xué)的方法和技巧寫一篇借物喻理的小短文，同時感受一下這些寫作手法的好處。這樣通過微課的教學(xué)，讓學(xué)生鞏固課上的知識，并運(yùn)用到實(shí)際的生活中，達(dá)到自身的寫作能力及閱讀興趣的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)中重要的組成部分是語文閱讀，在提升學(xué)生閱讀能力的高效發(fā)展后，可以快速的接受新鮮事物和新語文知識，滿足語文的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行自我提升閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生能在未來教育中能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。而且，在完善閱讀教學(xué)過程中，教師也可以通過微課教學(xué)的反饋內(nèi)容，不斷改善自身的教學(xué)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同進(jìn)步，以此提高教師的教學(xué)水平。

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