張倩

[摘 要]為提高標準化工程專業(yè)畢業(yè)生在大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)能力，將成果導向教育理念融入進應用統(tǒng)計學的教學改革中，從去概念化教學、引導探究式教學、數(shù)據(jù)驅動實踐教學和綜合考核方式四個方面實施教學改革，通過期末成績分析和問卷調查結合的方法對教學改革實施效果進行評價。結果表明，新的教學模式增加了平時成績的區(qū)分度，學習效果較好，大部分學生的滿意度較高。但仍需結合后續(xù)效果，對應用統(tǒng)計學的教學模式進行持續(xù)優(yōu)化改進，做到以成果為導向，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]成果導向;應用統(tǒng)計學;實施效果評價

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）07-0136-03

Implementation Effect Evaluation of Applied Statistics Course

——Taking the Standardization Engineering of Guangdong Polythchnic College as An Example

Zhang Qian

（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing Guangdong 526070）

Abstract： In order to improve the employability of graduates in standardization engineering in the era of big data， applied statistics course was reformed through reducing conceptual teaching， guiding inquiry teaching， driving the practice teaching by data and synthesizing evaluation method based on the outcomes-based education concept. Implementation effect of teaching reform was evaluated by analysing the final grade and questionnaire survey. The results imply that the new teaching mode increases the discrimination of regular grades and improves the learning effect. Most students are satisfied with the reforming course. However， its necessary to optimize the teaching mode of applied statistics course continually combined with subsequent effect. Based on the outcomes-based education concept， it may be easier to realize the training goals.

Key Words： Outcomes-Based Education; Applied Statistics Course; Implementation Effect Evaluation

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE），也被稱為能力導向教育或需求導向教育，是一種以學生的學習目標和學習成果為導向的教育理念[1]。該理念最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎教育改革中，與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，OBE理念要求教師必須清楚學生畢業(yè)時應具備的能力，然后根據(jù)實際，設計合適的教學模式保證學生達到這些預期成果[2]。

作為一所應用型本科院校，廣東理工學院在培養(yǎng)學生的過程中時刻關注企業(yè)的需求，堅持根據(jù)預期畢業(yè)生能力調整人才培養(yǎng)方案、課程結構體系和教學大綱，并鼓勵教師將OBE理念融入專業(yè)課程教學改革中。應用統(tǒng)計學是廣東理工學院經濟管理學院標準化工程專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學生收集、分析與處理數(shù)據(jù)的能力，是學習其他專業(yè)課的基礎，也是社會實踐中重要的應用工具。在技術變化與數(shù)據(jù)激增的大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)的需求更傾向于具有大數(shù)據(jù)管理與分析能力的標準化人才。有研究表明，高校畢業(yè)生在學習能力方面與企業(yè)的需求差異較大，企業(yè)更加重視畢業(yè)生的專業(yè)技能和學習能力[3]。而企業(yè)在招聘時除了對專業(yè)能力等傳統(tǒng)能力有所要求外，大多數(shù)企業(yè)還對人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力等通用性能力方面提出要求[4]。

為確保標準化工程專業(yè)的學生畢業(yè)后能夠適應經濟社會發(fā)展的需要，有能力勝任標準制定、實施等方面工作，教師在講授應用統(tǒng)計學時，必須改變傳統(tǒng)的教學理念，在OBE理念的指導下，重視非課堂教學。教師應以真實問題為任務，學生通過參與解決真實問題的過程，學習相關知識和技能，獲得真實學習體驗[5]，培養(yǎng)學生解決大數(shù)據(jù)時代常見的實際問題和制定相應標準的能力，提高本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

一、OBE理念下的應用統(tǒng)計學教學改革模式

以廣東理工學院經濟管理學院標準化工程專業(yè)2016級和2017級本科生為研究對象，2016級一個教學班共40人，2017級一個教學班共59人，兩個年級的學生學習基礎基本相同，可以保證教學改革實施效果對比的有效性。對2016級本科生采用傳統(tǒng)的以教科書和教師經驗為主的教學模式，側重統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法的講解，使用Excel完成實訓項目，期末總評成績由期末考試（60%）和平時成績（40%）組成，其中平時成績主要指綜合實訓成績。2017級本科生則采用基于OBE理念改革后的授課模式，主要有以下四個方面的不同：1.教學內容上側重統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想，減少統(tǒng)計方法的原理和數(shù)學部分，注重相關分析與因果分析，培養(yǎng)學生總體統(tǒng)計的思維方法，將應用統(tǒng)計學知識與學生的專業(yè)課程結合起來;2.教學方法上拋棄傳統(tǒng)的從具體概念開始講解，將OBE理念融入引導探究式教學中，通過案例教學向學生介紹實際事件，引導學生直接從實際問題出發(fā)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，找到問題的多種解決方案，并做出最佳決策。在這個過程中，學生能夠更容易掌握相關的數(shù)據(jù)分析知識;3.重視以數(shù)據(jù)驅動實踐教學，使學生能夠理解和掌握整個實踐過程，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力，同時，加強綜合實訓中學生掌握SPSS統(tǒng)計軟件操作能力;4.考核方式上重視形成性評價[6，7]，在教學過程中注意觀察學生的學習情況，及時反饋，促進教與學，將平時成績評定方式修改為平時表現(xiàn)（40%）+綜合實訓（60%），與傳統(tǒng)的僅考察綜合實訓成績不同，改革后的平時成績評定方式通過對整個學習過程進行評價，有助于更加全面地評價學生的學習效果。