李敏　王志云

摘 要 本文主要結(jié)合成果導向教育的背景及面臨的問題，討論了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的幾個問題，主要從計算結(jié)構(gòu)的工具、畫圖工具的選擇、圖紙標注方法、規(guī)范還有教材這四個方面進行了討論。

關(guān)鍵詞 成果導向 土木工程 畢業(yè)設(shè)計

Abstract In this paper， combined with the results oriented education background and problems， this paper discusses several problems in the teaching reform of the graduation design of civil engineering， mainly from the structure calculation tools， drawing tools， drawing， specification and textbook annotation method these four aspects are discussed.

Keywords outcome-based； civil engineering； graduation design

1 成果導向教育的背景及含義

導向教育（outcome-Based Education，簡稱OBE）是由美國首先提出來的，目前在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家已成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受OBE的理念，并將它貫穿于工程教育認證標準的始終。ABET和加拿大、英國、日本等國家簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權(quán)威要求。2013年6月19日，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議組織第21個成員。

我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會最新頒布的《工程教育認證標準（2015）》也充分體現(xiàn)了OBE 理念，強調(diào)工程教育專業(yè)要實施成果導向教育，要求接受認證的專業(yè)必須：（1）明確學習成果（畢業(yè)要求）；（2）按畢業(yè)要求安排教學活動；（3）對畢業(yè)要求的達成情況進行評價。其畢業(yè)要求有12條：豍工程知識；豎問題分析；豏設(shè)計/開發(fā)解決方案；豐研究；豑使用現(xiàn)代工具；豒工程與社會；豓環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；豔職業(yè)規(guī)范；豖個人和團隊； 豗溝通； 豘項目管理；豙終身學習。這些要求跟ABET中的要求基本對應。

成果導向教育是指，學生最終所取得的學習成果就是教學設(shè)計和實施的目標，也就是以最終結(jié)果為目標進行反向課程設(shè)計。在制定教學大綱時首先考慮培養(yǎng)學生的最終目標是什么，是培養(yǎng)工程師還是培養(yǎng)學者，對應于當前的應用技術(shù)型大學和科研型大學。這一教育理念與目前很多學校理想化地制定教學大綱，根據(jù)大綱開設(shè)相關(guān)課程，最后根據(jù)畢業(yè)后學生的發(fā)展情況考核教學成果的思路剛好相反。成果導向教育理念顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，卻被西方社會認可，因此我們有必要認真研究這一新的教育理念。

2 成果導向教育面臨的問題

成果導向教育目前在發(fā)達國家已經(jīng)實踐了許多年，并且也證明了是一種的較好方式，值得我們學習與借鑒。目前我國高等教育面臨許多問題和挑戰(zhàn)，處于教育改革的前沿，很有必要嘗試這種先進的教育理念。但是在嘗試的過程中，一定不要完全照搬照抄，而是要結(jié)合自己的國情，取其精華，去其糟粕，要把我們高校本身優(yōu)秀的教育經(jīng)驗保留，然后加上新的理念，來實踐出更好的教育方法和成果，這可能需要較長的時間。這種嘗試對于高校的教育管理工作者、一線的教師都是很大的挑戰(zhàn)。

成果導向教育是一種實用性的教育理念，不需要很多看起來高大上但是并不實用的教學課程設(shè)計。根據(jù)成果導向理論，高校應該根據(jù)自己學校定位結(jié)合社會需求，確定需要培養(yǎng)什么樣的人才，以及培養(yǎng)的人才需要具備哪些能力，然后制定該學科的教學大綱，最后詳細到專業(yè)課程如何設(shè)置，具體到每門課需要講哪些內(nèi)容。下面利用成果導向理論來討論土木工程畢業(yè)設(shè)計中的幾個問題。

3 成果導向教育在土木工程畢業(yè)設(shè)計的應用

對于土木本科的學生，畢業(yè)以后主要有三類出路：（1）進入工程施工單位、工程管理單位或者設(shè)計單位工作；（2）繼續(xù)在國內(nèi)外讀研究生學習；（3）不從事本專業(yè)，在其他行業(yè)就業(yè)。其中第一類占的人數(shù)最多，對于第一類學生，做畢業(yè)設(shè)計的作用最直接，基本涵蓋所有的畢業(yè)要求，而對于（2）（3）類學生，做畢業(yè)設(shè)計則是提升綜合素質(zhì)的過程。

下面結(jié)合《工程教育認證標準（2015）》和目前某高校的畢業(yè)設(shè)計教學大綱，來探討改進方案。

某高校畢業(yè)設(shè)計的教學要求如下：畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生綜合運用四年所學的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識及基本技能，解決實際工程設(shè)計和施工組織等實際問題的能力；培養(yǎng)學生調(diào)查研究、綜合分析問題的能力以及查閱資料、圖紙、手冊和編寫設(shè)計技術(shù)文件的能力；培養(yǎng)學生建立理論聯(lián)系實際、踏實、認真、嚴格的科學作風，以及工程技術(shù)人員必須具備的全局觀念和經(jīng)濟觀念。通過畢業(yè)設(shè)計，著重培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，培養(yǎng)組織管理和社交能力，培養(yǎng)獨立工作的能力，培養(yǎng)嚴謹扎實的工作作風和強烈的事業(yè)心、責任感。為學生將來走上工作崗位，順利完成建設(shè)任務奠定堅實基礎(chǔ)。該高校畢業(yè)設(shè)計中工程設(shè)計教學環(huán)節(jié)和我國工程教育認證標準的對應關(guān)系如表1所示：

表1 某高校畢業(yè)設(shè)計中工程設(shè)計教學環(huán)節(jié)和我國工程教育認證標準的對應關(guān)系

其中有兩條沒有涉及到：個人與團隊和項目管理。目前畢業(yè)設(shè)計強調(diào)獨立完成，每個人的題目都不同，而不是一個團隊完成一個題目，因此不涉及到個人與團隊的關(guān)系。而在另一類施工組織設(shè)計中涉及到項目管理。施工組織設(shè)計在以前學習建筑施工課時已經(jīng)進行，因此一般情況下學生會選做工程設(shè)計?？梢姰厴I(yè)設(shè)計涵蓋非常廣泛的認證標準，所以需要認真組織執(zhí)行。

在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，有一些問題需要解決，下面結(jié)合成果導向理論來探討。

（1）用什么計算工具計算結(jié)構(gòu)。由于畢業(yè)設(shè)計強調(diào)綜合運用四年所學的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識及基本技能，解決實際工程設(shè)計的實際問題。所以當前的畢業(yè)設(shè)計要求要有一榀框架或者剪力墻的手算計算書。但是考慮到畢業(yè)生將來可能去設(shè)計院工作，而設(shè)計院計算結(jié)構(gòu)時用的是軟件，國內(nèi)大部分用的是PKPM，所以還應該要求學生會使用PKPM，包括結(jié)構(gòu)輸入，參數(shù)設(shè)置，結(jié)果讀取。PKPM雖然也可以出施工圖，但是比較粗糙，所以需要把PKPM的結(jié)果提取出來，再用CAD畫圖。所以畢業(yè)設(shè)計的要求應該改為上交的成果包括某一榀框架的手算結(jié)果，和其余部分結(jié)構(gòu)的PKPM計算結(jié)果。

（2）用什么工具畫圖?，F(xiàn)在大部分高校使用天正和CAD畫圖，但也有部分老師要求手工畫圖，以督促學生獨立完成。由于畢業(yè)設(shè)計的畫圖量很大，從成果導向理論來看，需要學生學會使用現(xiàn)代工具，因此還是應該用CAD繪圖，這樣更有助于畢業(yè)后更快地適應工作。

（3）圖紙標注方法。圖紙標注方法主要有兩種：分別是傳統(tǒng)的標注方法和平法標注。傳統(tǒng)的標注方法比較直觀，但是畫起來稍顯麻煩。而目前設(shè)計院和施工單位用的圖紙都是用平法標注的，平法標注有一套規(guī)則，該規(guī)則需要學習后才能會看會用，在畢業(yè)設(shè)計之前的課程中沒有涉及到這方面的內(nèi)容，所以從成果導向思想來看，應該在畢業(yè)設(shè)計階段，督促學生自學平法標注，并且用到畢業(yè)設(shè)計上，這樣有利于將來更快地融入工作，更能適應社會。

（4）引導學生翻規(guī)范而不是教材?，F(xiàn)在的專業(yè)課教材基本是依據(jù)最新規(guī)范編著的，而將來工作了以后，不管是施工單位還是設(shè)計院或是甲方，接觸比較多的應該是各種規(guī)范，因此作為土木專業(yè)的最后一個教學環(huán)節(jié)，應該引導學生接觸規(guī)范，多研究了解規(guī)范，這樣跟將來的工作環(huán)境更加接近。

另外，對于師資的要求，最好指導老師能有設(shè)計單位或施工單位的實踐經(jīng)歷，這樣可以更好地指導學生。這也是一個逐步完善的過程。

4 結(jié)論

本文主要結(jié)合成果導向教育的背景及面臨的問題，討論了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革的幾個問題，主要從計算結(jié)構(gòu)的工具、畫圖工具的選擇、圖紙標注方法、規(guī)范還是教材這四個方面的問題進行了討論。討論可見，在原有教學大綱和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于成果導向教育原則對教學實踐活動進行改進，可以更好地提高學生的適應社會的能力，有利于教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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