孫抗++王玉梅++王福忠

摘要：針對(duì)當(dāng)前工科院校工程教育實(shí)施及認(rèn)證工作中存在的認(rèn)證內(nèi)涵、理念認(rèn)識(shí)不到位、基礎(chǔ)工作不扎實(shí)等問題，分析工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)工程教育認(rèn)證三大核心理念：學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行了深入理解和剖析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校電氣工程專業(yè)實(shí)際情況，探討了滿足工程教育要求的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。

關(guān)鍵詞：工程教育；認(rèn)證理念；成果導(dǎo)向；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0163-03

2016年6月，中國(guó)以正式成員加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育及其認(rèn)證已經(jīng)走向正軌并逐漸成熟。目前，工程教育認(rèn)證工作在國(guó)內(nèi)正如火如荼的開展，重點(diǎn)高校包括筆者所在的地方高校均在積極準(zhǔn)備[1]。認(rèn)證工作應(yīng)是各部門包括行政、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生工作乃至工業(yè)界密切配合的結(jié)果。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)工程認(rèn)證的內(nèi)涵、理念并沒有深刻把握，往往存在部門分工不明確，基礎(chǔ)工作不扎實(shí)，政策可操作性、可持續(xù)性差等問題，導(dǎo)致實(shí)施過程中往往事倍功半。第二屆世界高等教育大會(huì)公報(bào)也明確指出：在當(dāng)代高等教育中，質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)既要求建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評(píng)價(jià)模式，同時(shí)更需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種質(zhì)量文化?？梢?，在組織專業(yè)認(rèn)證的過程中，首要問題還是理念不能適應(yīng)認(rèn)證要求。與我國(guó)現(xiàn)行的工程教育體制相比，專業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)了新的理念和做法。只有深入理解工程教育的內(nèi)涵和理念，進(jìn)一步在各部門形成工程教育文化，并以此指導(dǎo)工程教育教學(xué)改革，才能事半功倍，真正形成經(jīng)得起檢驗(yàn)的工程教育體系。本文首先分析工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵和理念，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校電氣工程專業(yè)實(shí)際情況，探討滿足工程教育要求的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。

一、對(duì)工程教育認(rèn)證內(nèi)涵的理解

工程教育認(rèn)證是對(duì)高等學(xué)校工科專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證。它由工業(yè)界行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)和工程教育界聯(lián)合實(shí)施，為工程專業(yè)人才進(jìn)入行業(yè)的工程教育提供外部質(zhì)量保證。這種質(zhì)量保證不是面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，也不是面向多數(shù)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，認(rèn)證通過即意味著專業(yè)全體學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，即所謂的“看差不看優(yōu)”。認(rèn)證的主要目的在于提高我國(guó)工程教育質(zhì)量、促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，為建立完善的職業(yè)工程師制度、提升我國(guó)工程技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證以“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)組織開展，該標(biāo)準(zhǔn)以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attribute Profiles）為基礎(chǔ)，符合國(guó)際實(shí)質(zhì)等效要求[2]。標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求。補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是通用標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，規(guī)定了具體專業(yè)的部分特定要求。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)指標(biāo)的邏輯關(guān)系為：以“學(xué)生”為中心，以“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”為導(dǎo)向?！皫熧Y隊(duì)伍”、“課程體系”和“支持條件”都是基于有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”、進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而制定的[3]。而指標(biāo)“持續(xù)改進(jìn)”，是為了確?！皩W(xué)生”達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”而設(shè)置的，是一種完善的內(nèi)、外部質(zhì)量控制機(jī)制，如圖1所示。

二、對(duì)工程教育認(rèn)證理念的理解

工程教育認(rèn)證基于三大核心理念：以學(xué)生為中心（Student-Centered）、成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）和持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement）。以學(xué)生為中心，是指評(píng)價(jià)的核心針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和是否獲取相應(yīng)的素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且必須考慮全體學(xué)生。目前我國(guó)工程教育雖然都在宣傳以學(xué)生為中心，但鮮見以學(xué)生為中心的可操作方案。在實(shí)際操作中還是以教師為中心，并有許多具體的做法，如：嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、定期的教師授課競(jìng)賽、教學(xué)進(jìn)度管理等。而工程教育認(rèn)證則首次詳細(xì)給出了以學(xué)生為中心的可操作方案：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)（實(shí)質(zhì)是一種反向設(shè)計(jì)過程）；師資、課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向；質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向的教育理念完整的說明了學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)活動(dòng)、師資及教學(xué)資源之間的關(guān)系：利益相關(guān)各方（學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)期望、學(xué)校定位、企業(yè)需求、國(guó)家需要）的需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求；畢業(yè)要求決定課程體系；課程體系決定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師資及教學(xué)資源配置[4]。這是一個(gè)由上向下設(shè)計(jì)，由下向上支撐的過程，其邏輯關(guān)系如圖2所示。

持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)了工程教育認(rèn)證的質(zhì)量文化理念，即不要求專業(yè)目前必須達(dá)到一種較高的水平，但要求專業(yè)必須對(duì)自身在標(biāo)準(zhǔn)要求的各個(gè)方面存在的問題有明確的認(rèn)識(shí)和信息獲取的途徑，有明確可行的改進(jìn)機(jī)制和措施，并能跟蹤改進(jìn)之后的效果并收集信息用于下一步的繼續(xù)改進(jìn)。具體要求包括：建立常態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)周期；培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)；每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任；持續(xù)改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制包括傳統(tǒng)的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制和高等教育系統(tǒng)以外的外部評(píng)價(jià)機(jī)制。其中的畢業(yè)生跟蹤反饋與社會(huì)評(píng)價(jià)反映的已受教育對(duì)象、是用戶和社會(huì)對(duì)工程教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，是開展持續(xù)改進(jìn)工作的重要依據(jù)。而這部分內(nèi)客，也是我國(guó)高校在建立校內(nèi)質(zhì)量保障制度方面的弱項(xiàng)和短板，意義重大。

三、地方高校電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)方案制定探討

培養(yǎng)方案是工程教育過程中教學(xué)組織和教學(xué)管理的基本依據(jù)，必須嚴(yán)格遵循工程教育的內(nèi)涵和理念精心制定。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是其三大核心要素，分別進(jìn)行說明。

1.培養(yǎng)目標(biāo)制定。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)5年后左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，回答了學(xué)生在畢業(yè)一定時(shí)期后能做什么的問題，可看作是工程教育的愿景，它與畢業(yè)要求的含義不同。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)主要包括兩個(gè)方面，分別是國(guó)家、社會(huì)的需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)需求，學(xué)生、家長(zhǎng)的期望等外部需求和學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位等內(nèi)部需求。筆者所在學(xué)校前身是我國(guó)歷史上第一所礦業(yè)高等學(xué)府和河南省建立最早的高等學(xué)校，堅(jiān)持服務(wù)煤炭工業(yè)的辦學(xué)方向，同時(shí)積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。電氣工程專業(yè)依托學(xué)校在地礦行業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，秉承服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)”的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過多年持續(xù)建設(shè)，已經(jīng)在礦山電氣與電力系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)方向形成了特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)體系?；趯W(xué)校辦學(xué)和社會(huì)需求等實(shí)際情況，確定我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，具有電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的工程意識(shí)和一定的創(chuàng)新精神，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，具備從事發(fā)電、供配電、工礦等行業(yè)電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)制造、系統(tǒng)運(yùn)行、教育科研、經(jīng)濟(jì)管理等方面工作能力的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用技術(shù)人才。詳細(xì)的，培養(yǎng)目標(biāo)還需要用4～6條具體表述，不再詳述。

2.畢業(yè)要求確定。畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，回答了學(xué)生在走出校門時(shí)能有什么的問題。畢業(yè)要求的制定必須體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，畢業(yè)要求即工程專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)要求要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)形成支撐；畢業(yè)要求公開，清晰、具體、可衡量、可比較，有支撐并全面覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。2015版通用標(biāo)準(zhǔn)中指定畢業(yè)要求必須覆蓋工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12項(xiàng)內(nèi)容?；诠こ探逃砟罴罢J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并全面綜合教師、在校學(xué)生、校友、學(xué)校管理人員的意見，制定了本專業(yè)12項(xiàng)畢業(yè)要求。例如（1）工程知識(shí)：具有從事電氣工程相關(guān)的工程技術(shù)工作所需的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)，具有基本的工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有電工理論、電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、工程電磁場(chǎng)、電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)用于解決電氣工程相關(guān)的復(fù)雜工程問題。限于篇幅，在此不一一列出。為了能使畢業(yè)要求更加具體、可操作，每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)一步分解為3～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，也不再詳細(xì)列出。

3.課程體系構(gòu)建。課程體系需要有效支撐畢業(yè)要求，同時(shí)又要科學(xué)合理。本專業(yè)課程體系由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)及專業(yè)類（工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類）、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)及人文社會(huì)科學(xué)類等四大模塊構(gòu)成，共185學(xué)分。四類課程占總學(xué)分比例分別為15.2%、35.7%、25.9%、23.2%，各類課程比例合理，特別是工程實(shí)踐類課程比例相比以往有了較大程度的提高，完全滿足認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)要求。專業(yè)主干課程設(shè)置以滿足工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求為原則進(jìn)行，所有課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐度可采用支撐矩陣圖詳細(xì)展示，H、M、L分別代表高、中、低支撐程度。

四、結(jié)論

在工程教育實(shí)施和認(rèn)證過程中，只有深入理解其內(nèi)涵和理念，進(jìn)一步形成工程教育文化，并以此指導(dǎo)工程教育教學(xué)工作，才能起到事半功倍的效果。本文在詳細(xì)分析和理解工程教育認(rèn)證內(nèi)涵和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校電氣工程專業(yè)實(shí)際情況，探討滿足工程教育要求的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定問題。后續(xù)需要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改革課程教學(xué)、形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量進(jìn)化機(jī)制，為順利通過專業(yè)認(rèn)證打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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