郎治軍

摘 要：在高中課程體系中，多個學科的知識有鮮明的抽象特征，因此在教學中，教師需要重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，促使學生能夠更具體、更全面地掌握知識，深刻理解其內(nèi)涵。以高中物理為主題，分析通過這一學科培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要意義，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學;學生;抽象思維能力

在思維類型中，抽象思維是至關(guān)重要的一類，它是依靠科學的抽象概念對事物本質(zhì)進行反映，所以抽象思維能力可以讓我們獲取遠超于憑借感覺器官直接感知的知識。從高中物理學科的特征來看，它本身具有抽象性，因此對學生的抽象思維能力有一定的考查，需要他們對事物的本質(zhì)屬性進行認識，從而讓個人的認識從感性上轉(zhuǎn)化到抽象的規(guī)定，形成確定的概念。在教學中，教師需要重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，以幫助他們更好地提升物理水平，形成良好的物理素養(yǎng)。

一、高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)的重要意義

素質(zhì)教育深入實施的當下，教學更強調(diào)對學生多種能力的培養(yǎng)，其中抽象思維能力是學生必備的一種能力。所以在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力對于學生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。而且物理學科本身具有抽象性，大量以文字為主的概念描述，需要學生依靠良好的抽象思維來理解，從而形成更深層次的物理概念，構(gòu)建完整的物理知識體系。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的途徑

1.引導學生重視思維的開放，一題設(shè)置多種問題

在日常學習中，學生很容易忽視個人抽象思維這一能力的提升，而僅是注重淺層的知識解答。作為高中教師，尤其是物理教師，更應(yīng)該在日常教學中注重自身的教學方法，將培養(yǎng)學生抽象思維能力這一目標滲透在課堂教學中。首先，高中物理教師需要針對一些難以記憶和理解的知識點進行梳理，篩選出適合課堂討論的話題，以便于在課堂上進行講解與討論，將知識點理解難度降低;其次，在課堂上提出問題的同時，要引導學生多角度思考，避免局限在狹小的思維中。在講解的過程中運用靈活的方式，激發(fā)學生主動思考和主動拓展思維模式的興趣，讓知識點更容易被學生理解和接受;最后，采用一題多問的方式讓學生發(fā)散性思考，使得他們由淺入深，從形象感受逐步跨越到事物的本質(zhì)，深度思考，從而更好地學習物理知識。所以，教師應(yīng)當強化學生的思維模式和一題多問的學習習慣，將良好的學習方法運用在不同的知識點中，從而培養(yǎng)學生的抽象思維。

2.教授學生構(gòu)建思維導圖，銜接多樣物理知識

通過高中物理的教學，學生形成良好的物理素養(yǎng)，明確物理的深層含義，懂得事物所包含的抽象物理知識，而其中很多物理知識之間相互聯(lián)系，教師需要教授科學的方法，讓學生有效銜接各個知識點。在具體的教學中，構(gòu)建思維導圖無疑是實現(xiàn)這一目標的有效方法。首先，高中物理教師要以教材為基礎(chǔ)，在教學之前，教師需要進行充分的課前準備，將相關(guān)的知識點進行規(guī)劃，確定其能夠讓學生從整體上來把握。例如在講到“牛頓運動定律”時，引導學生構(gòu)建思維知識體系，將牛頓第一、第二定律以及第三定律進行整理，連接起來思考其本質(zhì)概念，梳理三者間的關(guān)系，通過對比和聯(lián)系，更完整、更系統(tǒng)地掌握牛頓運動定律。此外，在物理綜合知識的學習上，為了更透徹、更準確地掌握相關(guān)知識，教師可以運用思維導圖的方式來教授學生統(tǒng)一分析，以此提升物理抽象思維能力。

3.強化實驗探索活動的操作，深化物理抽象思維

高中物理學科本身具有抽象、難以理解、實驗性較強的特點，因此教師在實際教學中，可以充分利用這幾個特點，用實驗的方式來解釋物理本身的概念和現(xiàn)象。而且實驗的過程是學生從表現(xiàn)到抽象的思維轉(zhuǎn)換，通過個人親自驗證，學生會發(fā)現(xiàn)原本用感官看的事物并不一定如此，它本質(zhì)上存在巨大的差異性。

因此，通過實驗?zāi)軌蛲苿訉W生對物理知識的內(nèi)涵進行深層次的解讀，對個人的物理思維認知進行擴充和提升，這對于學生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

因此，高中物理教師在教學中不但要注重知識的傳授，更要注重實驗活動的組織，引導學生主動探究和操作，在實驗中形成更深層次的認知。一般來說，在實驗活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，其主動思考能力會優(yōu)于其他同學，而將一個實驗做好，需要的更是全組人員的團結(jié)協(xié)作，因此，一個好的實驗可以讓整個實驗小組的學生物理抽象思維能力得到全面提升。

綜上所述，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維需要充分考慮物理學科的特征，將這一能力的培養(yǎng)滲透在各個環(huán)節(jié)。首先教師要引導學生打開思維，將概念作為起點進行事物的理解，同一問題要從不同的角度思考;其次要讓學生懂得連接知識，學會思維導圖的構(gòu)建，加之在實驗活動的支持下探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)以及共性，由此在個人知識體系中形成完整的概念，通過日常反復練習不斷提升個人的物理抽象思維能力。

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編輯 薄躍華