郎治軍

摘 要：在高中課程體系中，多個學(xué)科的知識有鮮明的抽象特征，因此在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更具體、更全面地掌握知識，深刻理解其內(nèi)涵。以高中物理為主題，分析通過這一學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要意義，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);學(xué)生;抽象思維能力

在思維類型中，抽象思維是至關(guān)重要的一類，它是依靠科學(xué)的抽象概念對事物本質(zhì)進(jìn)行反映，所以抽象思維能力可以讓我們獲取遠(yuǎn)超于憑借感覺器官直接感知的知識。從高中物理學(xué)科的特征來看，它本身具有抽象性，因此對學(xué)生的抽象思維能力有一定的考查，需要他們對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行認(rèn)識，從而讓個人的認(rèn)識從感性上轉(zhuǎn)化到抽象的規(guī)定，形成確定的概念。在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以幫助他們更好地提升物理水平，形成良好的物理素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的重要意義

素質(zhì)教育深入實施的當(dāng)下，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中抽象思維能力是學(xué)生必備的一種能力。所以在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。而且物理學(xué)科本身具有抽象性，大量以文字為主的概念描述，需要學(xué)生依靠良好的抽象思維來理解，從而形成更深層次的物理概念，構(gòu)建完整的物理知識體系。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生重視思維的開放，一題設(shè)置多種問題

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易忽視個人抽象思維這一能力的提升，而僅是注重淺層的知識解答。作為高中教師，尤其是物理教師，更應(yīng)該在日常教學(xué)中注重自身的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力這一目標(biāo)滲透在課堂教學(xué)中。首先，高中物理教師需要針對一些難以記憶和理解的知識點進(jìn)行梳理，篩選出適合課堂討論的話題，以便于在課堂上進(jìn)行講解與討論，將知識點理解難度降低;其次，在課堂上提出問題的同時，要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，避免局限在狹小的思維中。在講解的過程中運(yùn)用靈活的方式，激發(fā)學(xué)生主動思考和主動拓展思維模式的興趣，讓知識點更容易被學(xué)生理解和接受;最后，采用一題多問的方式讓學(xué)生發(fā)散性思考，使得他們由淺入深，從形象感受逐步跨越到事物的本質(zhì)，深度思考，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的思維模式和一題多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將良好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在不同的知識點中，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.教授學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，銜接多樣物理知識

通過高中物理的教學(xué)，學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng)，明確物理的深層含義，懂得事物所包含的抽象物理知識，而其中很多物理知識之間相互聯(lián)系，教師需要教授科學(xué)的方法，讓學(xué)生有效銜接各個知識點。在具體的教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖無疑是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。首先，高中物理教師要以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，將相關(guān)的知識點進(jìn)行規(guī)劃，確定其能夠讓學(xué)生從整體上來把握。例如在講到“牛頓運(yùn)動定律”時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維知識體系，將牛頓第一、第二定律以及第三定律進(jìn)行整理，連接起來思考其本質(zhì)概念，梳理三者間的關(guān)系，通過對比和聯(lián)系，更完整、更系統(tǒng)地掌握牛頓運(yùn)動定律。此外，在物理綜合知識的學(xué)習(xí)上，為了更透徹、更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來教授學(xué)生統(tǒng)一分析，以此提升物理抽象思維能力。

3.強(qiáng)化實驗探索活動的操作，深化物理抽象思維

高中物理學(xué)科本身具有抽象、難以理解、實驗性較強(qiáng)的特點，因此教師在實際教學(xué)中，可以充分利用這幾個特點，用實驗的方式來解釋物理本身的概念和現(xiàn)象。而且實驗的過程是學(xué)生從表現(xiàn)到抽象的思維轉(zhuǎn)換，通過個人親自驗證，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本用感官看的事物并不一定如此，它本質(zhì)上存在巨大的差異性。

因此，通過實驗?zāi)軌蛲苿訉W(xué)生對物理知識的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的解讀，對個人的物理思維認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充和提升，這對于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

因此，高中物理教師在教學(xué)中不但要注重知識的傳授，更要注重實驗活動的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和操作，在實驗中形成更深層次的認(rèn)知。一般來說，在實驗活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，其主動思考能力會優(yōu)于其他同學(xué)，而將一個實驗做好，需要的更是全組人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因此，一個好的實驗可以讓整個實驗小組的學(xué)生物理抽象思維能力得到全面提升。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維需要充分考慮物理學(xué)科的特征，將這一能力的培養(yǎng)滲透在各個環(huán)節(jié)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思維，將概念作為起點進(jìn)行事物的理解，同一問題要從不同的角度思考;其次要讓學(xué)生懂得連接知識，學(xué)會思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加之在實驗活動的支持下探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)以及共性，由此在個人知識體系中形成完整的概念，通過日常反復(fù)練習(xí)不斷提升個人的物理抽象思維能力。

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編輯 薄躍華