徐平興

摘 要：初中美術(shù)課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美觀。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，因此，老師要重視初中美術(shù)教學(xué)，采用有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)。而情感體驗(yàn)式教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)手段，在初中美術(shù)教學(xué)中引入情感體驗(yàn)教學(xué)模式能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式也與教育改革背景之下的教育理念相吻合。對(duì)目前我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和采用情感體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，著重探討了初中美術(shù)情感體驗(yàn)式教學(xué)的具體應(yīng)用措施[1]。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感體驗(yàn);運(yùn)用探究

在初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)老師不僅僅要給學(xué)生講解美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，更要思考如何在美術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。而初中美術(shù)情感體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)有著不可或缺的作用，情感體驗(yàn)式教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是在美術(shù)課堂教學(xué)里讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行全方面的體驗(yàn)，通過鑒賞美術(shù)作品獲得與作者的情感共鳴?；诖?，老師在美術(shù)課教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，提升初中美術(shù)課堂效率。

一、運(yùn)用情感體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，老師沒有以學(xué)生為主體，只知道一味地給學(xué)生講解美術(shù)作品的內(nèi)容和作者創(chuàng)作美術(shù)作品的背景。這樣的課堂教學(xué)顯得十分枯燥乏味，磨滅了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。情感體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”是指學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷或者模擬經(jīng)歷事情的發(fā)展過程，從而獲得人生經(jīng)驗(yàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中的情感體驗(yàn)式教學(xué)可以簡(jiǎn)單理解為學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中通過對(duì)美術(shù)作品的體驗(yàn)和直觀的感受，獲得對(duì)美術(shù)作品審美能力的提高和對(duì)美術(shù)欣賞的靈感和技巧，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)。另外，在對(duì)作品進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性

在初中美術(shù)課堂上對(duì)情感體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。情感體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就是老師要注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的體驗(yàn)過程，并且通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，在情感體驗(yàn)式的教學(xué)中不僅能夠提升學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而洞察身邊的美好事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜眼前，活在當(dāng)下。

二、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.沒有完全擺脫應(yīng)試教育

大部分的初中學(xué)校把美術(shù)學(xué)科看作是一門輔助學(xué)科，認(rèn)為在中考中不用考美術(shù)學(xué)科，不必太過重視對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。而學(xué)校為了初中學(xué)校的升學(xué)率，雖然開設(shè)了美術(shù)課程，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)課程常常被主要學(xué)科的課程占用。學(xué)校認(rèn)為學(xué)生沒有必要花費(fèi)過多的精力在一門輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)上，要把主要精力花費(fèi)在重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。而教師和學(xué)生家長(zhǎng)都一致認(rèn)為，只要學(xué)生在中考能考出好成績(jī)，學(xué)不學(xué)美術(shù)都無(wú)所謂。

2.教學(xué)模式單一

在目前，有很多學(xué)校的初中美術(shù)老師并不是專業(yè)的美術(shù)院校畢業(yè)，這些美術(shù)老師的教學(xué)功底薄弱，自身的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)不高。因此在美術(shù)課堂教學(xué)中這些老師通常采用理論教學(xué)或者臨摹教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在課堂上只是向?qū)W生傳達(dá)一些簡(jiǎn)單的繪畫技巧，然后讓學(xué)生通過自行繪畫來練習(xí)這些技巧，再讓學(xué)生死記硬背。這種授課方式不利于對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于增強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種單一的教學(xué)模式如果長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)失去對(duì)美術(shù)課程的興趣，課堂效率也得不到提高。

3.師生間缺乏互動(dòng)交流

由于美術(shù)課程的課時(shí)安排較少，美術(shù)老師和學(xué)生的見面次數(shù)也少之又少，導(dǎo)致美術(shù)老師和學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中缺乏交流和互動(dòng)，師生間的關(guān)系生疏，學(xué)生不會(huì)將在學(xué)習(xí)中遇到的困難和心得體會(huì)告訴老師，老師也不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不明白學(xué)生的實(shí)際需求是什么。這種美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與美術(shù)情感體驗(yàn)式教學(xué)的目的背道而馳，制約了初中美術(shù)課程的有效開展[3]。

三、初中美術(shù)情感體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用措施

1.還原作品情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感情

老師可以在初中美術(shù)情感體驗(yàn)式教學(xué)中運(yùn)用情境還原法來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)作品要表達(dá)的情感，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師可以采用多樣化的教學(xué)模式來還原美術(shù)作品中的人物和場(chǎng)景，將原本靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖畫，學(xué)生在進(jìn)行作品情感體驗(yàn)時(shí)能夠有聲臨其境的感覺，仿佛走進(jìn)了美術(shù)作品的世界。情境還原法能夠讓學(xué)生更加深入地感受到美術(shù)作品的藝術(shù)之美。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《美術(shù)是人類文化的造型載體》這一內(nèi)容時(shí)，老師可以在多媒體上搜索幾幅著名的畫作供學(xué)生欣賞，比如著名畫家達(dá)·芬奇的經(jīng)典作品《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，老師還可以給學(xué)生講述偉大的畫家達(dá)·芬奇在創(chuàng)作這幾幅畫作時(shí)的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事。通過老師對(duì)這幅世界經(jīng)典美術(shù)作品的時(shí)代背景和故事背景的介紹，學(xué)生能夠走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，更加真切地體會(huì)到在意大利文藝復(fù)興時(shí)期女性的典雅和恬靜的典型形象。

2.設(shè)置情節(jié)表演

老師可以充分利用初中學(xué)生想象力豐富、表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)課堂上結(jié)合美術(shù)教材中不同單元的教學(xué)內(nèi)容來組織情節(jié)表演，讓學(xué)生在情節(jié)表演中體會(huì)作者想要通過美術(shù)作品傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作品創(chuàng)作者的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《最后的晚餐》這一經(jīng)典美術(shù)作品的賞析時(shí)，老師可以組織學(xué)生表演這幅美術(shù)作品中的情節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)畫中人物的角色扮演來描述畫中人物當(dāng)時(shí)的神情，進(jìn)而深入地對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。首先，老師可以讓學(xué)生來演繹耶穌和他的十二個(gè)門徒，老師再借助多媒體設(shè)備在學(xué)生表演時(shí)播放能夠烘托出緊張氣氛的背景音樂，學(xué)生在進(jìn)行情境演繹之前可以把幾個(gè)課桌拼接在一塊，模仿作品中的長(zhǎng)長(zhǎng)的餐桌，扮演耶穌的學(xué)生坐在餐桌的中間，另外那扮演十二個(gè)門徒的學(xué)生的表情、眼神和動(dòng)作都要有所不同，扮演門徒的學(xué)生要演繹出十二個(gè)門徒驚恐、憤怒、懷疑的神態(tài)。另外，在表演之前，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在臺(tái)上根據(jù)自己的想象進(jìn)行即興表演，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解想象一下自己所扮演的角色在最后的晚餐中會(huì)有什么舉動(dòng)，會(huì)說什么話。然后老師要求學(xué)生將自己的想象在表演中即興發(fā)揮出來。在美術(shù)課堂上設(shè)置情節(jié)表演，不僅能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)交流[4]。

3.提升美術(shù)課堂的實(shí)踐性，在實(shí)踐中體驗(yàn)美術(shù)情感

在教育改革的背景之下，老師在美術(shù)課堂教學(xué)中要依據(jù)教育改革的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公。老師在初中美術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，組織多樣性且具有趣味性的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過美術(shù)實(shí)踐感受生活中的藝術(shù)之美。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠開闊自身的知識(shí)視野，思考探究能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。需要注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，老師要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，比如提前準(zhǔn)備好在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中要用到的美術(shù)工具，這樣能夠確保美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。例如，在進(jìn)行《大自然的色彩》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師就可以把課堂知識(shí)延伸到課外，組織一場(chǎng)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)生通過對(duì)大自然景象的細(xì)心觀察和探究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟大自然的藝術(shù)之美。在老師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生可以組成幾個(gè)觀察小組，通過對(duì)自然公園的觀察發(fā)現(xiàn)以前經(jīng)常被我們忽視的細(xì)節(jié)。比如在對(duì)公園環(huán)境的觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在湖水表面呈現(xiàn)出的倒影好像一幅色彩斑斕的水彩畫，天空中的云朵很像各種各樣的小動(dòng)物，花園里的植物又開始發(fā)芽。對(duì)于大自然的觀察能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的繪畫水平。

4.提升老師的美術(shù)情感修養(yǎng)

美術(shù)老師作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)作品鑒賞的引領(lǐng)者，其自身的美術(shù)情感修養(yǎng)是保障初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要想在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感體驗(yàn)式教學(xué)，美術(shù)老師首先要發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地提升自身的情感修養(yǎng)，確保能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的情感體驗(yàn)。在課內(nèi)，老師要做好充分的美術(shù)教學(xué)備課工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)美術(shù)課程，老師可以在網(wǎng)上搜索一些成功的且具有趣味性的教學(xué)案例來改善教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在課外，美術(shù)老師要通過不斷的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，這樣不僅能夠增強(qiáng)在教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師的信服力，在應(yīng)用情感體驗(yàn)法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正喜歡上美術(shù)課堂。除此之外，學(xué)校也要加大對(duì)美術(shù)課程的重視程度，要杜絕主要學(xué)科老師對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行占課和調(diào)課情況的發(fā)生，學(xué)校還要設(shè)置完善的考察體系加強(qiáng)對(duì)美術(shù)老師職業(yè)素養(yǎng)的審核，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)內(nèi)容

在初中美術(shù)教學(xué)中，老師要想順利展開對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)式教學(xué)，就必須豐富體驗(yàn)內(nèi)容。豐富體驗(yàn)內(nèi)容是指在美術(shù)情感體驗(yàn)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品情感體驗(yàn)種類的多樣性，我國(guó)有很多不同類型的經(jīng)典畫作，例如山水畫、油畫以及壁畫等。在初中階段的學(xué)生年齡尚小，他們?nèi)狈ωS富的生活閱歷和知識(shí)積累，很難獨(dú)立完成進(jìn)行對(duì)一幅經(jīng)典美術(shù)作品的鑒賞，要通過對(duì)作品的鑒賞準(zhǔn)確地體會(huì)到作者要表達(dá)的思想情感更是困難，但是他們對(duì)事物的觀察和鑒賞都有自己獨(dú)特的見解，具備了獨(dú)立思考的能力。基于此，老師就要讓學(xué)生對(duì)不同類型的作品進(jìn)行情感體驗(yàn)，因?yàn)槊佬g(shù)作品的種類不同，所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)之美也不同，經(jīng)過對(duì)大量作品的熏陶和情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠打破自身的固有觀念，陶冶情操。學(xué)生獲得了更多對(duì)美術(shù)作品體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的審美能力[5]。

總而言之，情感體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)初中美術(shù)教育改革的發(fā)展有著重大意義。初中美術(shù)老師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，通過對(duì)情感體驗(yàn)式教學(xué)的靈活應(yīng)用來增加學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國(guó)初中美術(shù)教育改革的發(fā)展。

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編輯 杜元元