仲曉玉

摘 要：新課程改革下的初中地理課程標準特別關(guān)注學生地圖能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要求教師把培養(yǎng)學生地圖能力作為地理教學的重點。地圖能力綜合包含對地圖的閱讀運用、分析、繪制等多方面的能力，是初中生在學習地理這門學科時不可或缺的基本技能，關(guān)乎學生是否可以真正學好地理這門學科。為了有效改變學生不良的地理學習現(xiàn)狀，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對地理教學方法進行優(yōu)化，把提高學生地圖能力作為重點，讓學生能夠真正學好地理，感受地理學科的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：初中生;地圖能力;培養(yǎng)

地圖在初中地理教學當中占據(jù)極大的比重，彰顯了地理學科的價值以及優(yōu)勢，只有不斷提高學生的地圖能力，才能夠夯實學生的地理學習基礎(chǔ)，踐行新課標給地理教學提出的基本要求。地圖能力是把地圖作為根本載體，將空間形象思維作為根基，迅速從地圖中得到有用信息，并通過綜合運用多種地理知識解決實際問題的能力。這項能力的培養(yǎng)應該貫穿地理學科的全過程，為學生地理學科中其他素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為課堂教學質(zhì)量和效率的提升提供幫助。教師在地理教學中要找準教學基礎(chǔ)和突破口，立足學生實際和地理教學特征，探尋培養(yǎng)學生地圖能力的有效方法。

一、培養(yǎng)初中生地圖能力的必要性

正確認識培養(yǎng)學生地圖能力的必要性和重要性，有助于幫助教師明確地理教學任務(wù)和目標，給課堂教學調(diào)整和學生地理能力發(fā)展指引方向。首先，培養(yǎng)學生地圖能力是新課程標準的要求。新課程改革理念為初中地理學科帶來了機遇與挑戰(zhàn)，明確提出地圖是地理信息載體，在教育教學當中要關(guān)注地圖教學，通過引導學生閱讀、使用、繪制地圖等方法增強學生地圖能力，逐步發(fā)展學生地理思維與地理解題能力。這樣的要求更契合初中生的認知發(fā)展規(guī)律，還增加了對學生地理能力的要求。這些新理念和相關(guān)標準的提出給教師適應新課程改革要求，調(diào)整地理教學重點和關(guān)注學生地圖能力發(fā)展提供了支持。其次，培養(yǎng)學生地圖能力是發(fā)展學生地理學科關(guān)鍵能力的需要。學科能力是在特定學科中體現(xiàn)出的學生的智力與能力，而地理學科的鮮明特征就是區(qū)域性以及綜合性。地圖是地理知識綜合載體，是學生獲得豐富信息資源的重要來源，還是學生學習地理學科的重要工具。發(fā)展學生地圖能力將會極大程度上推動學生地理空間能力、地理思維能力等學科關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學生在學習生活中運用地理打下基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)學生地圖能力是改善當前地理教學不良現(xiàn)狀的需要。就目前的地理教學而言，由于學生缺少地圖能力，一味關(guān)注知識學習而忽略能力發(fā)展的情況已經(jīng)嚴重影響到了學生的地理學習效率和質(zhì)量，而教師的地理課堂活動也無法順利開展。想要解決當前的不良教學問題，改善教學局面，就必須關(guān)注學生地圖能力的培養(yǎng)，把發(fā)展學生地圖能力作為核心教學任務(wù)，充分喚起學生的地理學習興趣，促進地理教學創(chuàng)新發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中生地圖能力要遵循的原則

培養(yǎng)初中生地圖能力以轉(zhuǎn)變學生的地理學習方式，同時落實地理素質(zhì)教育必須遵循一定的教育原則，教師引導學生準確把握地理學科要點。第一，以圖為先原則。地圖是彰顯地理學科特征的重要代表，地圖教學要求逐步增加學生文本和地圖間彼此解讀與轉(zhuǎn)換的技能與方法。只有在學生的思想層次滲透了地圖，并把握了圖形轉(zhuǎn)換的方法，才能讓圖文組合滲透到日常的地理教學中，保證地理教育目標的實現(xiàn)。為了達成培養(yǎng)學生地圖能力的目標，教師需要將地圖教學作為根本和首要內(nèi)容，指導學生接觸各種不同類型的地圖，從基礎(chǔ)的地圖要素開始學起，結(jié)合不同類別的地圖歸納出差異化的讀圖方法與步驟，從而幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提高學生畫圖能力，幫助學生構(gòu)建心理地圖，發(fā)展學生對地圖信息的挖掘和利用能力，讓地圖服務(wù)于學生的生活。第二，以生為本原則。初中生具備好奇心強和喜歡新事物的特征，這一點在學生學習地圖時有極大的優(yōu)勢。地圖是一種新的語言形式和地理學習工具，可以得到學生的積極接納和主動應用。在地圖教學中，為了發(fā)展學生的地圖能力，教師需要堅持以學生為主體，基于學生的性格、知識水平、興趣愛好等設(shè)計地圖教學活動，并結(jié)合學生的反饋改進教學方法，讓學生的主體作用在實際學習當中得到體現(xiàn)，進一步發(fā)展學生的地圖能力。第三，以效為重原則。

三、培養(yǎng)初中生地圖能力的實踐策略

1.做好課前準備，以夯實讀圖能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

備課工作是初中地理教師在培養(yǎng)學生地圖能力之前，必須要完成的任務(wù)。良好和完善的課前準備，能夠為學生地圖能力的培養(yǎng)提供必要指導和確切目標，保證各項教學活動得以有條不紊地推進實施。在課前準備環(huán)節(jié)教師首先需要做好學情研究，也就是積極搜集和學生相關(guān)的反饋信息，研究并獲得一手反饋資料，通過引導學生填寫調(diào)查問卷和表達自身感想等反饋方法，掌握學生目前在閱讀地圖、分析地圖等方面存在的問題與困惑，掌握不同層次學生地圖能力發(fā)展上的差別，為改進教學方法提供根據(jù)。其次，教師需要對學案以及典型例題進行歸納整理。對這部分內(nèi)容進行合理應用，可以極大程度上發(fā)展學生讀圖能力和知識遷移能力，讓學生對地理空間形象的感知更加全面和深刻。最后，教師需要精心選擇與制作多媒體課件，滿足現(xiàn)代化地理教學的要求。教師可以在培養(yǎng)學生地圖能力的過程中引入信息技術(shù)，比如PPT、實物投影等以提高學生學習地圖的興趣。例如，在對中國地勢與地形地圖內(nèi)容進行學習時，教師就可以運用信息技術(shù)優(yōu)勢在專用地理教室配合數(shù)字星球讓學生觀察和感知中國立體地形圖之后，再指導學生繪制地圖和分析地圖，順利掌握地形地勢的特征，完成心理地圖的構(gòu)建。

2.規(guī)范讀圖順序，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣

對地圖進行閱讀是初中生地圖能力培養(yǎng)過程當中的基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)系到學生能力發(fā)展的效果，而如果學生不能在地圖學習的初始階段就學會運用正確和規(guī)范的順序閱讀地圖，那么學生的整體地圖學習效果會大打折扣。根據(jù)地圖能力培養(yǎng)的規(guī)律和要求，教師首先要對學生的讀圖順序進行規(guī)范指導，夯實學生地圖學習基礎(chǔ)。教師在這一過程當中，需要扮演好指導者角色，教給學生正確讀圖的方法和技巧，讓學生在讀圖時遵循一定的程序和規(guī)律。比如，在閱讀簡單的氣溫年變化曲線圖時，正確的順序是先看圖的名稱，獲取已知信息。然后是對橫縱坐標進行觀察，分清橫軸表示月份，縱軸表示年氣溫變化。再次是觀察氣溫在一年當中不同月份的變化，分析曲線走向找到氣溫最高與最低點等。最后是結(jié)合有關(guān)地理知識分析氣溫為什么會出現(xiàn)這樣的變化。另外，對于一些比較特殊的地理圖像，比如經(jīng)緯線等，為了讓學生對閱讀地圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，教師可以引入地球儀和經(jīng)緯儀等道具，讓學生在直觀操作和觀察過程當中掌握正確的讀圖方法，幫助學生打牢讀圖能力。

3.引導繪圖方法，以增強學生圖文轉(zhuǎn)換能力

地圖能力是把地圖作為重要載體，將空間形象思維作為根基，面對地理知識進行綜合運用的一種能力?？v觀地理學的整個發(fā)展歷史，地圖就是地理學發(fā)展的基礎(chǔ)，有了地圖這一根基才逐步有了地理理論知識體系，因此教師除了要引導學生學會閱讀地圖之外，還要讓學生嘗試進行繪圖，增強學生圖文轉(zhuǎn)換意識和能力。繪圖能力是一種相對難度較大的能力，所以在培養(yǎng)該能力的開始階段，教師不能從過于復雜的繪圖著手，而是先讓學生從大洲、大洋等比較簡單的繪圖入手，先讓學生在繪圖過程當中感受樂趣，增強學生的學習動力。例如，在學完七大洲與四大洋的基礎(chǔ)知識點之后，教師可以先在黑板上用一筆畫出世界圖，標明七大洲和四大洋。學生會由此產(chǎn)生非常濃厚的興趣，紛紛想要嘗試繪畫。此時教師要給學生留出一定的時間，讓學生靜下心來嘗試繪圖，讓學生積累繪圖的經(jīng)驗。在繪圖過程中，教師還要注重方法的指導，讓學生的圖文轉(zhuǎn)換能力得到更好的鍛煉。比如，告知學生繪畫一類圖的方法與步驟，然后讓學生在嘗試當中形成自己獨特的繪圖方法體系。

4.增強析圖能力，利用知識遷移解決問題

對地圖進行分析和研究是培養(yǎng)學生地理知識理解和應用能力的重要方法，也是學生進行知識遷移必須要經(jīng)歷的一個過程。在具體的地理教學中，教師要充分用好地圖，把相關(guān)地理知識落實到地圖圖像當中，把復雜的地理事物與語言描繪轉(zhuǎn)化成直觀圖像，讓學生在頭腦當中構(gòu)建地理圖像，增強學生對地理地圖的分析研究能力，也增強學生用地圖解決問題的能力。例如，在教學中東地區(qū)時，本課的一個主要內(nèi)容是讓學生理解中東是五海三洲之地。為達成預期教學目標，教師可以先讓學生借助地圖冊找到三洲、五海與蘇伊士運河，并做好標記，讓學生把握好中東地理位置的重要性。接下來，教師可以與前面學習的西亞地區(qū)地圖進行對比，引導學生思考不同點，然后再用圖示方法把中東與西亞地區(qū)的區(qū)別和關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來，讓學生學會對地圖進行分析，增強學生的知識遷移能力。

5.組織課外活動，以有效拓展學生地圖能力

學生地圖能力的發(fā)展和鞏固，除了要在課堂訓練當中不斷強化之外，還需要進行一定的課外拓展，通過組織精彩的課外實踐活動，讓學生對地圖學習產(chǎn)生更濃厚的興趣和強大的學習動力。教師所組織的課外實踐活動，要具備綜合性和趣味性的特征，讓學生從實踐角度出發(fā)對地圖進行綜合分析。教師可以引導學生自主組建興趣小組，并讓學生以小組為單位展開各種各樣的綜合地圖實踐活動。比如可以組織自制教具的地理探究性活動，提高學生動手操作能力和對地圖的理解應用能力。比如用陶土自制等高線模型、用皮球制作地球儀等。教師還可以組織我愛地理圖的手繪地圖競賽活動，激勵學生踴躍參與，用不同的繪畫工具畫出中國地形圖、政區(qū)圖、山脈分布圖、溫度帶圖等，讓學生獲得良好的地圖學習體驗，促進地圖能力的拓展遷移。

地圖是地理學科第二語言，是學習地理的靈魂所在，所以只有加強地圖學習并掌握地圖學習的有效策略，才能讓學生的地理學習能力得到真正的發(fā)展。加強對學生地圖能力的培養(yǎng)，可以讓地圖真正為學生所用，讓學生將地圖作為重要的地理學習與信息交往工具，為學生空間思維能力培養(yǎng)和地理核心素質(zhì)的發(fā)展帶來有力支持。不過由于地圖內(nèi)容繁多，學習和理解難度較大，還有很強的復雜性和專業(yè)性特征，給學生和教師的地理教學提出了很高要求。面對這樣的情況，教師要積極調(diào)整地理教學方案，通過改進教學方法來增強學生的地圖能力，給學生的地理學習帶來事半功倍效果的同時，奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

編輯 馮志強