劉愛華

摘 要：隨著我國教育體制改革不斷完善，各學科教學改革是必然趨勢，初中英語教學自然也不例外。從教學實踐來看，課堂提問是培養(yǎng)學生思維的重要途徑，更是培養(yǎng)學生高階思維的有效方式。怎樣設置問題才能培養(yǎng)學生的高階思維呢？這是相關教師探究的重要課題。闡述了英語課堂設計問題的意義，對如何通過巧設問題培養(yǎng)學生思維進行探討。

關鍵詞：英語課堂;巧設問題;高階思維

巴爾扎克曾經說過：打開科學大門的鑰匙，毫無疑問是問號。由此可見，問題的重要性不言而喻。隨著新課程標準不斷深入，初中英語教改也不斷深化。事實上，課堂提問屬于一種教學方法，更屬于一門藝術，提問不但能夠及時檢查學情，啟迪學生思維，開拓思路，還能夠發(fā)揮教師的教學主導地位，調節(jié)英語教學進程，讓課堂氛圍活躍起來，促進英語教學和諧發(fā)展。雖然許多英語教師在不斷應用問題，但是效果并不顯著;如何通過英語課堂巧設問題，以此提高學生的高階思維，成為初中英語教師不斷探索與實踐的重要課題。筆者在英語課堂上通過設置各種問題鏈，培養(yǎng)學生的分析、歸納、評價等思維，在此談談個人的體會和感受。

一、英語課堂巧設問題的意義

從實踐來看，英語教師在課堂上巧妙提問，能夠有效激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維能力的發(fā)展。總體而言，英語課堂巧設提問意義主要體現在如下幾個方面：

（一）加強英語教學交流

在英語新課標中明確提出，學生學習英語知識時必須要有自信心，要敢于使用英語進行表達及交流，能夠克服學習英語知識時遇到的各種困難，主動尋求別人的幫助。但是從實際教學來看，初中學生個體有一定差異，自然課堂上接受知識程度也不相同。因此，在課堂教學中巧設問題，通過問題能夠全面了解學生掌握知識的程度，了解學生運用知識的程度。講授新課后，采用鞏固提問更是反饋教學質量的重要渠道，通過這種方式能夠促進教學交流，引導學生不斷探索及創(chuàng)新。

（二）有利于集中學生注意力

在英語課堂上，巧妙設置問題，能夠有效集中學生的注意力。從教學實踐來看，當英語課堂亂哄哄時，學生注意力不集中時，只要老師提一個問題就能夠讓整個教室鴉雀無聲。在課堂上巧妙提問，能夠激發(fā)學生積極思考，集中聽課注意力。學生要準確回答教師的提問，就必須主動思考，加快思維活動，快速處理大腦信息，積極探索問題相關的答案。

（三）引導學生發(fā)揮想象力

在新的英語課程標準下，要將學生的主體地位重視起來，鼓勵學生大膽思考，擺脫對老師的依賴，在課堂上敢發(fā)言，敢質疑，主動創(chuàng)新。要實現這個要求，學生首先要在自己的思維上下功夫，要具有想象翅膀，只有活躍的思維才能更生動活潑。在講授新知識時巧妙設問，能夠有效調動學生積極思考，引導學生主動探索新知識，其效果遠遠超過傳統講解。教師運用所學知識或實踐體驗，巧妙設問啟迪學生，引導學生將已有知識與教材聯系起來，通過新舊知識互相作用而形成新知識。

二、英語課堂巧設問題的措施

從前面分析來看，在英語教學中巧設問題，能有效培養(yǎng)學生的高階思維。但是在實際教學中，應該怎樣巧設問題呢？這是許多教師探索與思考的課題。筆者結合教學經驗總結，建議從如下幾個方面入手。

（一）捕捉提問時機，激發(fā)學習興趣

在初中英語課堂教學中，教師應該從教材與學生心理特征出發(fā)，抓住提問時機，步步深入，提出一些具有啟發(fā)性、趣味性的問題，采用藝術、科學及生動的藝術語言，引導學生積極思維。比如在講授“I like music that I can dance to”時，可先讓學生聆聽一首比較熟悉的樂曲，激發(fā)學生學習興趣。教師可提出問題：Do you ?like this piece of music？然后教師先發(fā)表個人觀點：I like music ?that is gentle.What kind of music do you like？要求學生暢所欲言，在輕松愉悅的氛圍中逐漸轉入正題。在教學過程中，教師設置問題必須要難易適中。如果提問比較簡單，學生不用動腦筋就能夠脫口而出，看似課堂氛圍比較熱鬧，但是實際效果并不好，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如果問題過難，學生利用掌握的知識無法解答，根本無法真正調動其學習積極性。因此，教師設計問題時就應該立足學生現有知識基礎上，結合學生實況巧妙設置問題，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維水平，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。

在英語課堂教學中，提問質量的高低直接影響到教學質量，對培養(yǎng)學生思維產生影響。提問時必須要緊抓時機，適當點撥，才能夠真正發(fā)揮提問的教學效果。在傳授教材知識時，常常采用直問，不但能夠幫助學生對知識進行回憶，還有利于教師全面了解學生的學習情況，檢驗教學效果。有時候在教學時，可將直問和曲問結合起來，不但有利于學生掌握知識，還能夠提高學生的思維能力。

（二）課前設問，提高學生參與性

在初中英語教學前，教師可巧妙設置問題來激發(fā)學生的學習興趣。設計問題時不能過于單調，可采用一些圖片提高吸引力，通過圖片來刺激學生的感官，提升學生對學習英語知識的欲望。比如教授與美國電影文化相關的課程時，教師可將一些經典好萊塢的電影海報展現在學生面前，比如展現《功夫熊貓》的宣傳劇照，以此設計成問題模板，可通過多媒體播放《功夫熊貓》的簡短視頻或圖片，并對學生提出問題：Who is it？許多初中學生在前期已經看過這部影片，自然就能夠依據自己的親身經歷理解回答：It is Po，a hero panda。通過這種簡單的問題交流，就能夠有效激發(fā)學生對學習英語知識的興趣。而且設計成動畫類影片，更易于讓初中學生接受。通過這種模式，能夠讓學生對文章文化背景有一個系統的了解，接下來對文章內容的理解就比較容易，還能激發(fā)學生學習積極性，使其主動思維探索。

（三）貼近現實生活提問，讓學生感受問題的生活化

許多初中學生在學習英語知識時感到非常迷茫，認為學這些知識根本沒有什么用處，而且身邊人也沒有講英語的，根本用不上。因此，教師就應該采取有效措施解決這種比較困惑的疑問，在課堂上巧設一些生活化問題，讓學生通過生活情境感知英語知識，促進學生對英語知識的理解。在現實生活中，有許多現象都是學生身邊發(fā)生的，通過學生邊思考邊回憶，就能夠很快解決這種問題，從而感受到學習英語的用處，提高學生學習主動性。

比如在開展“Its ?really ?delicious”相關知識教學時，教師可提出問題：中午回到家中，媽媽專門為你做了你最喜歡吃的飯菜時，你可用哪句英語表達自己的想法呢？有一些學生必然會說：Its ?really ?delicious.為了讓學生牢記這句英語，從中感受該知識在現實生活中的價值，教師可鼓勵學生編造一些對話，營造一個符合現實生活的活動情境，然后在這個情境中練習英語知識，不但能增強學生應用英語知識的能力，還能促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（四）明確提問目的，開展情感教育

在英語課堂上，教師的任何指令都必須具有極強的目的性，只有明確目的才能實現預期的效果，教師提問亦是如此。教師巧設問題時，必須要清楚所設問題的目標，要實現哪種能力，應該培養(yǎng)學生何種情感。比如在開展“Birthday ?Party”時，教師應該先提出問題：When ?is ?your ?birthday？Do ?you ?like ?your ?birthday？……通過多次、反復提問，學生能夠較好地掌握與生日內容相關的英語表達，還能夠在日常生活中使用，這樣知識目標與能力目標得以體現。

事實上，在初中英語課堂教學中，教師不但要傳授知識和訓練技能，還必須要從教材中挖掘思想教育的意義，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀及價值觀，培養(yǎng)其樹立強烈的社會責任感。通過這種提問模式，不但能夠提高英語教學效率，還能夠培養(yǎng)學生的高階思維。

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注：課題立項編號：PTJYKT19087。

編輯 郭小琴