摘 要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語課程的核心素養(yǎng)。在分析思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從小學(xué)英語閱讀前、閱讀中和閱讀后三方面出發(fā)提出思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略，以期把思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)真正實(shí)踐到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語課程不僅具有人文性特點(diǎn)，同時(shí)也具有鮮明的工具性特質(zhì)。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，不少教師還是把教學(xué)重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的講解和識(shí)記上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)只停留在語言的層面，學(xué)生的思維品質(zhì)并未得到有效培養(yǎng)。因此，如何在小學(xué)英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的重要課題。本文將結(jié)合自身英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢下如何通過閱讀教學(xué)發(fā)展小學(xué)生的英語思維品質(zhì)進(jìn)行研究，提出針對性的優(yōu)化策略。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

美國應(yīng)用心理語言學(xué)家肯尼思·斯·古德曼強(qiáng)調(diào)：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，閱讀在一定程度上而言是語言和思維不斷交互作用的過程?！闭Z言是思維的工具，思維通過語言表達(dá)。有效的英語閱讀教學(xué)過程其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活躍思維的過程[1]。英語閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，思維也在影響著學(xué)生閱讀的有效性。有效的英語閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生激活思維、構(gòu)建思維和創(chuàng)造思維。因此，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生用語言去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可以使他們以跨文化的視角去批判、創(chuàng)造事物。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，不能僅停留于跟讀、背誦、復(fù)述等低層次的思維活動(dòng)，而要設(shè)計(jì)以培養(yǎng)思維為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的探討。

二、小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語閱讀每個(gè)單元都圍繞一個(gè)特定的話題而展開，在閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合英語閱讀材料的主題和內(nèi)容提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境幫助學(xué)生熟悉主題，在情境中激活思維。教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)用圖片、播放動(dòng)畫視頻、英文兒歌、猜謎游戲、圖板游戲等進(jìn)行課堂導(dǎo)入活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文字、語言、音樂和視頻等信息來思考教學(xué)內(nèi)容和主題，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在思考中激活思維，使學(xué)生得以順利進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)主題情境中[2]。例如，在PEP教材小學(xué)英語三年級(jí)下冊“Unit 4 We Love Animals”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放英文視頻兒歌Old MacDonald Had a Farm來幫助學(xué)生熟悉主題，通過感官來認(rèn)知不同動(dòng)物的叫聲，再配以相應(yīng)的問題，如“What does Old MacDonald have？”“What animals are there in the farm？”“Which animal do you like？”等，由此來激活學(xué)生思維，思考生活中常見的動(dòng)物以及它們的典型特征，從而幫助學(xué)生進(jìn)入單元主題。

（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生思維

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過文字進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排列方式相比，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀、形象地展示相應(yīng)的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和思維構(gòu)建，把外在的語言進(jìn)行有效輸入之后再構(gòu)建思維模式進(jìn)行有效的語言輸出。因此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生對課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的歸類、關(guān)聯(lián)、總結(jié)等。學(xué)生從提取閱讀文本信息、理解閱讀文本內(nèi)涵到運(yùn)用閱讀文本信息解決問題的閱讀理解全過程，需要學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行思維構(gòu)建。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以使學(xué)生在自我閱讀、文本對話和自主思考的過程中整體把握文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行文邏輯和發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而有利于使學(xué)生形成判斷、推理、概括的思維能力，最終使學(xué)生從整體上理解和掌握語言[3]。例如，教師在開展PEP教材小學(xué)英語三年級(jí)上冊“Unit 2 Colors”的閱讀教學(xué)時(shí)，可以先組織學(xué)生閱讀文本，然后以“colour”為主題進(jìn)行發(fā)散思維，先發(fā)散到具體顏色的單詞“gold，blue，yellow，green”，再逐步發(fā)散不同顏色的物品如“orange，leaves，banana，coal”等，然后共同在電子白板上制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性的英語思維品質(zhì)。

（三）圍繞話題討論，訓(xùn)練學(xué)生思維

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和表達(dá)，從而使學(xué)生思維品質(zhì)得以訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本的主題，組織學(xué)生開展話題討論，在師生、生生的討論、交流活動(dòng)中訓(xùn)練思維的靈活性。例如，在PEP教材小學(xué)英語六年級(jí)上冊“Unit 2 Ways to go to school”的課堂教學(xué)中，由于六年級(jí)學(xué)生對此較為熟悉，教師在組織學(xué)生閱讀文本之后，可以結(jié)合教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生介紹自己來上學(xué)的方式，鼓勵(lì)他們嘗試用英語進(jìn)行介紹。然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Which way do you think is safer？”的話題，讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自由組合，分別組成走路組、校車組、摩托車組、公共汽車組，然后在小組長的引領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，并用because的句型來論證Which way do you think is safer？最后共同制定出一份小組意見。又如，當(dāng)學(xué)生讀到帕帕韋斯特雷島的小朋友們是乘坐飛機(jī)上學(xué)的，對此學(xué)生會(huì)感到很好奇，教師可以抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生談一談乘坐飛機(jī)上學(xué)的感受，“Its Fun / Surprise/cool”不同的想法層出不窮。然后，教師再組織學(xué)生討論，帕帕韋斯特雷島的小朋友們除了坐飛機(jī)上學(xué)之外，有沒有更好的上學(xué)方式？這時(shí)，孩子們各抒己見、腦洞大開，有人建議坐船、在島上建一所學(xué)校、建橋，甚至有學(xué)生建議乘坐熱氣球上學(xué)……通過話題討論，學(xué)生輪流發(fā)言、交流討論，使學(xué)生思維得到很好的訓(xùn)練[4]。

（四）組織拓展活動(dòng)，深化學(xué)生思維

閱讀與是語言和思維不斷交互作用的過程。它既包含了語言的輸入，也必然包括語言的輸出。在閱讀過程中，學(xué)生通過閱讀獲取信息、積累詞匯、掌握英語表達(dá)句式，而閱讀后，學(xué)生對已閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和遷移，經(jīng)過一系列的創(chuàng)造性思維后進(jìn)行語言的重新輸出[5]。這就需要學(xué)生在自身知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新輸入的內(nèi)容再加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一種具有較高價(jià)值的創(chuàng)造性的思維輸出。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)之后，還應(yīng)重視設(shè)計(jì)學(xué)生參加各種閱后拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出訓(xùn)練，進(jìn)而提升他們的語言輸出興趣，在語言實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師可以讓學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行加工再創(chuàng)作，改編成不同角色的扮演和對話在課堂上進(jìn)行表演。例如，在閱讀“The Day Without the Morning Call”這一材料時(shí)，可以讓學(xué)生將它改編成一段簡短的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生帶上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾進(jìn)行角色的扮演和英語臺(tái)詞的表達(dá)。由此，學(xué)生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的表演。當(dāng)學(xué)生將打鳴的公雞、產(chǎn)奶的奶牛、磨磨的驢、下蛋的母雞等農(nóng)場晨間活動(dòng)在舞臺(tái)劇中進(jìn)行完美的表演，進(jìn)而使小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)活潑，學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)參與興趣。這種通過對閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性思維后的輸出，可以使學(xué)生得以沉浸在更加真實(shí)的語言環(huán)境中，獲得更真實(shí)的語言體驗(yàn)，經(jīng)過創(chuàng)造性思維后，學(xué)生掌握到的語言更真實(shí)和地道。此外，針對沒有配圖的閱讀材料，還引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，融合英語和美術(shù)、書法等給文本配圖或者制作成連環(huán)漫畫。在漫畫書中展現(xiàn)故事的基本脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，改編故事的走向或結(jié)局。應(yīng)該說，小學(xué)生本身不僅具備豐富的想象力，而且已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，教師只需根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有意義、可操作的課外閱讀拓展活動(dòng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言與思維的內(nèi)化與遷移，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的

提升[6]。

三、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的，閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種思維活動(dòng)。小學(xué)生語言能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的形成是相輔相成的。小學(xué)英語閱讀課堂不僅需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也不能忽視應(yīng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在開展各種閱讀素材的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激活學(xué)生思維，在閱讀中通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生構(gòu)建思維，圍繞話題組織討論以訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，閱讀后通過拓展活動(dòng)深化學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳潮.在小學(xué)英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].教育實(shí)踐與研究，2018（19）：71-72.

[3]黃維強(qiáng).在英語閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（11）：23-24.

[4]郭爽.搭建思維品質(zhì)的橋梁，通向小學(xué)英語閱讀教學(xué)彼岸[J].課程教育研究，2019（31）：74-75.

[5]徐琴.聚焦思維品質(zhì)巧設(shè)閱讀活動(dòng)：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育，2018（6）：81.

[6]楊素賢.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（17）：59-60.

作者簡介：蘇曉靜（1990.11—），女，福建廈門人，漢族，廈門市同安區(qū)岳口小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。