梁昌有

摘 要：社會不斷進(jìn)步，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變。新課改的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師正確認(rèn)識自身角色定位，可提高教學(xué)效率，推動新課改的深入發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)中，落實(shí)以學(xué)生為主體，教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳輸者，其職能從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?；诖?，分析新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的組織者、合作者及倡導(dǎo)者的角色如何實(shí)施，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)數(shù)學(xué);角色定位

隨著社會的發(fā)展，人們對于教學(xué)具有更加深刻的認(rèn)知，教師角色也隨之轉(zhuǎn)變。其主要是指教師在教育活動中，由于特殊地位，展現(xiàn)出符合社會期望的一種行為模式。通過對教師角色的分析，明確教師自身身份，可推動教師扮演好角色。教師應(yīng)當(dāng)與自身學(xué)科相結(jié)合，不僅需要普通意義上的教師角色，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展角色內(nèi)涵，成為學(xué)生個(gè)性化、邏輯思維能力的培養(yǎng)者[1]。

一、授知者

教師最原始、最基本的功能就是知識的傳授以及文化的傳播，因此，新時(shí)期數(shù)學(xué)教師的角色定位也就是數(shù)學(xué)知識的傳授者，所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，必須先熱愛數(shù)學(xué)，才能全心全意地傳授數(shù)學(xué)知識。要成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，還要有豐富、淵博的數(shù)學(xué)知識，要給人一杯水，必須先自己擁有一桶水的道理是盡人皆知的;要成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，而不是一名混口飯吃的教書匠，就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研教材，把握時(shí)代脈搏，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，掌握并將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。正是基于這樣的定位，使我熱衷于教學(xué)教育理論的鉆研與實(shí)踐應(yīng)用，積極撰寫教學(xué)教育論文，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人分享，孜孜不倦地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。

二、合作者

教師扮演合作者的角色，不僅需要實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)生生的合作。通過合作、碰撞、交流，讓教學(xué)充滿活力，為學(xué)生提供積極參與數(shù)學(xué)活動的條件，推動學(xué)生合作交流，在探討中對基本數(shù)學(xué)知識真正掌握，讓學(xué)習(xí)過程充滿個(gè)性[2]。教師以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在尊重、信任的氛圍中感受鼓舞與激勵(lì)，得到建議與指導(dǎo)，與同學(xué)共同實(shí)現(xiàn)知識的探索，分享多樣化的思維體驗(yàn)，感受到成功的喜悅。

如，在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級下“年、月、日”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，觀察2008—2017年的年歷，讓學(xué)生自主研究年月日的關(guān)系，學(xué)生通過思維的碰撞、語言的交流很快確定年與月的關(guān)系，但是，在日與月的關(guān)系的研究中，學(xué)生出現(xiàn)了一定的分歧，有的學(xué)生認(rèn)為2月份有28天，而有的學(xué)生認(rèn)為有29天，爭執(zhí)不休。認(rèn)為有28天的學(xué)生提出，在2008—2017年期間，更多的2月份是28天，只有3年2月份為29天，認(rèn)為可能出現(xiàn)了印刷錯(cuò)誤。而認(rèn)為有29天的學(xué)生的理由是，盡管2008—2017年2月份更多是28天，但2016年2月份的29天是切身經(jīng)歷的事實(shí)，并不屬于印刷錯(cuò)誤。通過合作探討，學(xué)生達(dá)成共識，認(rèn)為2月份有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，課堂滿是活力。而教師再次引導(dǎo)，讓學(xué)生共同探究閏年出現(xiàn)的規(guī)律，得出閏年的年份可以將4整除。教師可以此總結(jié)，如果2月份都是28天，那么每過400年，就會多出三天，因此想到了這樣一個(gè)好辦法，公歷年份為整百，可以整除400的年份才是閏年。通過此節(jié)課可充分感受到，教師作為合作者，推動師生與生生之間的交流互動，可讓學(xué)生全權(quán)參與到課堂中，激烈的討論能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，滿足數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。

三、倡導(dǎo)者

前人通過對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉獲得的規(guī)律即為現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的知識，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生能夠完全掌握規(guī)律。教師若是只教導(dǎo)學(xué)生知識，則是將學(xué)生的頭腦當(dāng)作盛放知識的容器。灌輸式的教學(xué)方法只會制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的頭腦當(dāng)作急需有人點(diǎn)燃的火炬，教學(xué)中讓學(xué)生對知識產(chǎn)生的過程有所了解，捕捉書本的信息，聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的方法。

如，在人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，教師可以以近一個(gè)月的天氣預(yù)報(bào)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，最近一個(gè)月天氣變化無常，你們能說說自己知道的天氣嗎？并說說天氣的數(shù)學(xué)符號是什么？”學(xué)生回答：“有晴天、陰天，晴天是一個(gè)小太陽，陰天是一朵云彩?！薄斑€有多云，太陽躲在云彩里，只露出一半。”通過此種方法，讓學(xué)生了解天氣的相關(guān)符號，此時(shí)，在多媒體上以表格的形式展現(xiàn)一個(gè)月的天氣情況，提問學(xué)生：“同學(xué)們知道這個(gè)月天氣各有多少天嗎？請將它們表示出來?！庇械膶W(xué)生使用統(tǒng)計(jì)表，有的學(xué)生畫出統(tǒng)計(jì)圖，以此引出本節(jié)課的重點(diǎn)“條形統(tǒng)計(jì)圖”。當(dāng)完成教學(xué)后，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置生活作業(yè)：“分析社區(qū)中籃球、足球、舞蹈、音樂、跑步等活動分別有多少人喜歡，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。”教師有效扮演生活倡導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生學(xué)會自主應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

四、組織者

表明數(shù)學(xué)教學(xué)為活動教學(xué)，是生生與師生之間的交流發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)從被動利用教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰蚪滩?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念使用教材。以往的教學(xué)之中，教師通常以管理者身份出現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生不懂事，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管束，師生之間是管理和被管理的關(guān)系，培養(yǎng)出的學(xué)生具有趨標(biāo)準(zhǔn)化傾向。而組織者角色的轉(zhuǎn)變，則可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，良好的情感體驗(yàn)相當(dāng)于沃土，知識猶如埋在土壤之中的種子，優(yōu)良的土壤才能開出更加美麗的花朵，生硬死板的教學(xué)方式只會引發(fā)學(xué)生厭惡[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)營造寬松、接納的課堂，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、收集可利用的資源，完成相應(yīng)的教學(xué)活動。

如，在進(jìn)行人教版三年級下冊“面積”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)習(xí)材料，提出貼近生活的問題：“我們在生活中通常能看到眾多圖形，圖形的面不同，同學(xué)們能在生活中找到哪些物體的面呢？面積又是什么？”學(xué)生回答：“黑板的表面就是面積”“數(shù)學(xué)書也有面，面的大小等于面積”。學(xué)生積極討論，通過此種方法，讓學(xué)生對面積具有初步的認(rèn)知，此時(shí)播放多媒體，插入思考題：“不同物體面積也是不同的，應(yīng)該怎樣比較其大小呢？”有的面積可直接觀察其大小，而有的面積大小相近，面積也無法比較，在多媒體上顯示相應(yīng)的圖形，為學(xué)生直觀展現(xiàn)出來，此時(shí)教師可組織學(xué)生使用以一種圖形為單位，進(jìn)行大小的比較，有的學(xué)生以“圓”為單位，有的學(xué)生以“三角形”為單位，但都無法將面積填滿，有的學(xué)生提出了以“正方形”為單位可填滿整個(gè)圖形的面積，用單位為1的正方形將圖形填滿后，數(shù)出“小正方形”的數(shù)量，可判斷圖形面積的大小。通過組織活動，教師扮演組織者角色，可充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、教研者

教學(xué)改革如火如荼，新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的教育管理格局，教師既是教育者，也是管理者，更是研究者，教育改革不只是教育主管部門的事，也是普通教師的事。因此，數(shù)學(xué)教師不僅是數(shù)學(xué)課程的實(shí)施者，而且要成為課程研制的參與者。在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，對國家標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行校本化建設(shè)研究;同時(shí)，還要有自主開發(fā)校本課程的能力與實(shí)踐行動。教研是教師工作必不可少的一部分，身處教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師必須是教學(xué)問題的研究者、傳授者，而不是一名“教書匠”，不改變角色的定位，將要被時(shí)代洪流而沖垮。

六、示范者

學(xué)高為師，身正為范。教師要定位好自身角色，不要只停留在教書上面，要做到既教書又育人，講一萬遍道理不如自己示范一次。因此，我們教師在平時(shí)教學(xué)過程及日常生活中，都要以身作則，做到言傳身教，要注意自己的言行舉止，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)在教師的言傳身教中潛移默化地提高，成為新時(shí)代的好學(xué)生。

總之，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳播者，其應(yīng)當(dāng)熱愛數(shù)學(xué)，并具備豐富的數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為知識豐富多彩，包含可言傳的顯性知識與可意會的隱性知識，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織者、合作者、倡導(dǎo)者的角色作用，將自身視為學(xué)生的朋友，學(xué)生則是數(shù)學(xué)活動的參與者，通過理論聯(lián)系生活實(shí)際，有效引導(dǎo)其發(fā)展思維與個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏曉虹.基于智慧課堂的教師角色定位分析：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.