李佩珊

摘 要：隨著多媒體技術的高速發(fā)展，微視頻作為一種新的教學手段，常被運用于小學英語教學中。首先對微視頻及微視頻教學資源的概念做了界定，并區(qū)別了微視頻教學資源與微課的異同。然后通過對激發(fā)學生學習英語的興趣、創(chuàng)設語言學習情境、降低語言習得的難度、對學生的語言學習起到一定示范作用、進行生成性的情感和文化意識教育等方面，重點分析了微視頻教學資源在小學英語生態(tài)課堂中的合理運用。

關鍵詞：微視頻;教學資源;小學英語;生態(tài)課堂;應用

隨著新課改的不斷深入，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，特別是在小學英語教學中，合理利用視頻教學資源，能夠有效提高學生的學習興趣，將枯燥的知識形象生動地展現(xiàn)在學生面

前，從而提升學生的英語學習水平;也可以豐富教師的教學方式，創(chuàng)設較真實的英語交際語境，為學生的英語應用提供一個平臺，提高英語生態(tài)教學的效率。

一、微視頻和微視頻教學資源的概念界定

（一）微視頻

有學者認為，微視頻是時間較短的，可通過手機、MP4、攝像頭等視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。時間短、速度快、內(nèi)容精、隨時隨地可利用是微視頻的最大特點。

在網(wǎng)絡上查閱，微視頻（又稱視頻分享類短片）是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱?！岸?、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大特點。

（二）微視頻教學資源

筆者要探究的是微視頻在小學英語教學中的應用，結合以上學者和網(wǎng)絡等方面對微視頻概念的界定，本人更傾向于把在教學中使用的微視頻叫做“微視頻教學資源”。這種微視頻教學資源是要依據(jù)教學規(guī)律和教師教學的需要而制作或選取的，呈現(xiàn)時間短、速度快、內(nèi)容精，能輔助教學的視頻片段資源。

二、微視頻教學資源與微課的區(qū)別

中國微課創(chuàng)始人胡鐵生提出，微課是信息技術進入“微時代”的文化語境下在教育領域產(chǎn)生的一種新生教學資源，是“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”，具有“短、小、精、趣”的特點。

可見“微課”是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學活動。所謂完整的教學活動，就應該包括“介紹學習目標、呈現(xiàn)教學重點、講解突破難點、游戲操練、聚焦練習”等幾個基本步驟?？梢姟拔⒄n”是各種教學資源的有機組合，一般是為了解決某個學科知識點，教學目的更明確，主題更突出，因此微課可以在課前、課中和課后開展學習。

而微視頻教學資源，不是一個完整的教學活動，而是一種輔助教學的視頻片段資源，它可以運用于教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)。使用微視頻教學資源在小學英語教學時需要遵循“適時、適度、適量”的原則，要科學、合理地選擇和使用微視頻教材，這樣才能夠提高小學英語生態(tài)課堂的教學效率。

三、微視頻教學資源在小學英語生態(tài)課堂教學中的應用

（一）利用微視頻生動的圖片和聲音，激發(fā)學生學習英語的興趣

小學英語課堂經(jīng)常會引用一些有趣的微視頻教學資源，特別是在新課伊始。這是因為這些微視頻集圖形、聲音和文字等視聽覺多種信息功能于一體，能調(diào)動小學生的多種感官，吸引他們的注意力。通過鮮明的視聽形象和歡快的音律，有效刺激了學生的大腦，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

例如，在低年級的英語閱讀教學中，我們可以選擇符合低年級學生年齡及生活經(jīng)驗的英語電子繪本視頻。在視覺上，電子繪本視頻有趣的插畫和配音能夠吸引孩子的注意力和學習興趣。精彩的圖片還能支持文字的表達，能起到刺激小學生對故事產(chǎn)生深刻印象的作用，當不了解文字和故事含義時也能透過具體的繪圖進而揣摩故事的發(fā)展，有效地維持學習動機。

如繪本“ What Time Is It？”（選自Preschool Step Up Book8 Unit 6 Theme Time）。這是一個簡短的小故事，以時間為主題，圍繞小兔子詢問媽媽時間來展開。難點在于小兔子第一次問媽媽時間時，媽媽說七點鐘吃早飯，而第二次問媽媽時間時，媽媽卻說七點鐘要吃晚飯。這一點學生可以借助視頻配圖去理解，第一幅圖和最后一幅圖的窗外背景表示了兩個不同的時間段，由此兔媽媽的話便可理解了，可見故事插圖的重要性。故事貼近學生的生活實際，簡單易懂。教師在播放小故事視頻的同時配合相應的動作，有趣生動，很適合低年級學生閱讀。

（二）利用微視頻引入教學，創(chuàng)設語言學習生態(tài)情境

微視頻教學資源的呈現(xiàn)，能創(chuàng)設出豐富多彩、活潑生動的英語教學情境，給學生提供了與現(xiàn)實生活相類似的或較真實的情景;或把老師自己生活的實景搬上課堂，讓學生置身于交際的情境中，讓學生更有親切感和認同感，能更快地進入新課的角色當中，產(chǎn)生學習欲望。

例如，我們學校張真臻老師在執(zhí)教PEP人教版四年級下冊Unit4 At the farm B Lets learn的詞匯課時，她考慮到農(nóng)場生活距離學生的生活實際比較遠，于是她利用一個外國真實農(nóng)場生活的視頻，截取其中比較有趣的、又貼近教學內(nèi)容的一段呈現(xiàn)給學生觀看，學生很感興趣，拉近了學生與即將要學習的內(nèi)容的距離。接下來老師繼續(xù)在“農(nóng)場”的情境下教學詞匯也就能自然地延伸下來。

又如賴派君老師執(zhí)教的人教新起點6A Unit1 In China Lesson2 的對話課，這節(jié)課是有關旅游和景點等方面的內(nèi)容。老師在引入新課時，是把自己在假期去旅游的照片制作成一段微視頻向?qū)W生介紹，包括所旅游的地方、該地著名的景點和在那兒做什么事情等，這樣學生就能很快地融入真實的情境中去學習相關的語言知識。

（三）利用微視頻的針對性，幫學生降低語言習得的難度，鞏固重點內(nèi)容

在英語課堂上，學生對所學習的語言知識，需要加以鞏固。教師可以充分借助某些微視頻教學資源幫助學生鞏固知識，特別是可以針對一些重點內(nèi)容加以操練，突破一些語言難點，加深理解。

例如，筆者在教學PEP人教版四年級下冊Unit 2 What time is it？的時候，本單元有一個知識點，就是如何讓學生正確區(qū)別和運用Its time for... & Its time to...這兩個句型，這也是教學難點所在。如何突破這一難點，筆者改編了之前的一首歌謠的微視頻內(nèi)容（chant1），制作了一個新的chant的微視頻（chant2），在學生熟讀的基礎上，再次根據(jù)自己的作息表自編新的歌謠（chant3），并展示。使用這樣的方式，既降低了學習的難度，又解決了這一語法點。

（四）利用微視頻的示范性，對學生的語言學習起到一定示范和指導作用

在小學英語教學中，“聽、說、讀、寫”是四項基本技能，其中“聽”是基礎，“說” “讀”是語言表達能力的體現(xiàn)。在課堂上，特別是詞匯課、對話課和語音課，老師經(jīng)常會運用到對話、歌謠、故事等微視頻教學資源，學生在觀看或跟讀這些具有一定情境的微視頻時，既能理解其中含義，又能反復聽讀和模仿這些標準的語音、語調(diào)。因此，微視頻資源的使用也對學生的語言學習起到一定的示范作用。

例如，筆者在教學PEP人教版四年級上冊Unit 1 Lets spell語音知識a-e的發(fā)音時，課前選取了幾段在網(wǎng)絡上下載的語音微視頻，包括有a-e的發(fā)音示范，ake & ame的發(fā)音，在ake & ame前面加上輔音字母形成單詞的語音示范。這樣一來，學生基本上都能掌握好相關的語音知識，并能拓展讀出更多的單詞。

另外，在每節(jié)課的運用拓展環(huán)節(jié)，教師會創(chuàng)設一定情境，要求學生在情境中自由地運用本節(jié)課所學到的知識進行交際。而此環(huán)節(jié)能否順利開展，前提是學生是否懂得如何操作，這就需要一定的示范。老師可以自己在課堂上進行示范，但如果活動要求較復雜的情況下，學生聽不明白老師的要求，效果總是不盡如人意。因此我們可以改變一下方式，課前先錄制微視頻來進行示范。

例如，在執(zhí)教PEP人教版四年級下冊Unit 4 At the farm B Lets learn的詞匯課時，在最后Make your farm & Show your farm 環(huán)節(jié)，老師播放了課前讓其他學生交流活動的操作視頻進行示范，各小組學生都能很快地明白活動開展的方式，效果很好。

（五）利用微視頻資源，對學生進行生成性的情感和文化意識教育

在小學英語課堂教學中，老師可以運用真實的具有異國風情的微視頻教學資源為學生提供一個學習環(huán)境，開拓學生的視野，增加學生對國外不同文化背景的了解，豐富他們對所學語言文化內(nèi)涵的認識，培養(yǎng)學生跨文化創(chuàng)造性交際的能力。相反，老師也可以在引導學生學習相關外國文化的內(nèi)容之后，為學生呈現(xiàn)有關我們國家本土的一些文化習俗微視頻，生成不同的情感體驗。

例如，在教學PEP B6 Unit3 My school calendar B Lets learn的時候，就接觸到American Thanksgiving Day這個節(jié)日，這是我們教材對多元文化的教育體現(xiàn)。但因為感恩節(jié)是一個外國的節(jié)日，學生對其了解很好甚至不了解，所以老師可以通過讓學生觀看感恩節(jié)的微視頻教學資源，讓學生真實地、超越文本地了解這個西方節(jié)日的文化習俗。

又如，PEP B7 Unit 3 My weekend plan B Read and write的閱讀文。這是Wu Yifan寫的一篇日記，日記里記錄了一家人打算如何慶祝中秋節(jié)，其中還記錄了他與Robin寫的一首以“FAMILY”六個字母開頭的詩歌，表達了他們對家人的感情。根據(jù)這篇文本，教師可以從兩個不同的側面去考慮滲透品德教育。其一是“我愛我家We should love our family.”，其二是“了解和喜愛我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日We should love our traditional festivals.”。而這第二個切入點正是一個讓學生更深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的好機會。所以我在Post-reading階段就拓展我們的另一個傳統(tǒng)節(jié)日，引用了一段Dragon Boat Festival的小視頻，讓學生了解我國端午節(jié)的由來和習俗，學習端午節(jié)的一些活動表達，提升了學生熱愛祖國的情感。

四、結語

微視頻資源在小學英語生態(tài)課堂上輔助教學，為教師和學生開辟了更為廣闊的空間。但我們必須牢記：微視頻資源的作用是為了英語教學而服務的，它不能反客為主。因此，教師要以創(chuàng)新的、批判性的思維去選取、制作和使用微視頻教學資源，以求獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

符彤.公民新聞理論視角下的微視頻網(wǎng)站[J].新聞知識，2008（7）：62-64.