摘 要： 從新課標實施以來，小學教育的中心逐漸從“傳授文化知識”轉(zhuǎn)移到了“培養(yǎng)學生學習能力”上，而工作重心也從“以學為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?。在素質(zhì)教育的背景下，教育工作者不斷對教學內(nèi)容進行擴展，使課堂內(nèi)容更加符合學生的成長和發(fā)展的需求。文章主要闡述教學的策略，希望能為相關(guān)工作者提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學語文;單元整組;主題教學;實施策略

一、 引言

素質(zhì)教育要求教師能夠以自身的生活經(jīng)驗帶動學生的成長和發(fā)展，提升他們的自主學習意識，形成終身學習能力。小學語文作為學生學習的重要部分，對學生素質(zhì)的提升具有重要作用。在對文化知識進行講解的同時，教師要重視到現(xiàn)階段學生的主要特點，根據(jù)不同的個性特點進行不同的教學方法和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，提升教學質(zhì)量。

二、 把握教材整體，進行內(nèi)外知識的關(guān)聯(lián)

（一）建立和健全主題，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)

小學語文作為一門語言性質(zhì)的學科，是學生學習一切文化知識的基礎(chǔ)，在進行文化知識的學習時，教師要幫助他們找到學習的規(guī)律，從而掌握學習方法，才能讓他們獲得終生學習的能力和素質(zhì)。小學語文教材是以“單元”而分組的，在每本書上存在相同單元分類，在教學過程中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容進行單元教材的整合，在講解時，重視各單元之間的聯(lián)系，讓學生在學習時找到其中的規(guī)律，把握到“各單元之間的聯(lián)系性”。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊中第一單元與第四單元為例，在這一部分，教師可以對單元內(nèi)容進行總結(jié)和整合，如古詩部分，在學習時，教師可以將“六首”古詩總結(jié)到一起，首先讓學生挑出生詞和生字，并在教師的解釋下，要求他們對古詩內(nèi)容進行翻譯，并按照自身的理解對語序重新排序，從而完成對古詩的翻譯。這種方式，能夠大大縮減教師的講授時間，對“專題”進行講述，教會“古詩文”的學習方式。

（二）通過外部知識進行輔助

語文是一門需要不斷積累的學科，在學習過程中具有長期性和反復性等特點，而素質(zhì)教育下，教材知識不能滿足學生的學習需求、成長要求。因此，在進行書本知識的傳遞時，教師要不斷進行課堂內(nèi)容的擴展，以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與熱情。通過外部知識的輔助，學生能夠有效深刻對文章內(nèi)容進行理解和認識。

同樣以古詩專題為例，教師在對“古詩”理解以后，可以讓學生對經(jīng)典詩句進行學習，提升他們的學習興趣，使其文化知識得到豐富，如《沁園春·長沙》等，簡單易懂的古詩詞作為學生的學習內(nèi)容。同時，為豐富文化課內(nèi)容，教師可以對網(wǎng)絡中新奇的詩句進行整理，如：回文詩、回盤詩、倒敘詩、疊字詩等不同內(nèi)容進行賞析，豐富學生的認識，激發(fā)他們的學習熱情。

（三）聯(lián)系生活實際

知識是在人類生產(chǎn)和勞動的過程中出現(xiàn)的，是對生活的總結(jié)。因此，在進行語文知識的學習時，教師要幫助學生進行生活總結(jié)，并在情感體驗和體悟的過程中進行文化知識的傳授，才能讓他們在學習時認識到文化知識存在的合理性和必要性，激發(fā)他們的主觀能動性。通過與自身的生活實際相聯(lián)系，不但能夠讓學生在文化知識的學習中獲得新的啟示和感受，更能夠促進他們文化素質(zhì)的成長和發(fā)展。

三、 “粗中有細”，精讀文章提升成績

教師在重視單元內(nèi)容的總結(jié)以后，還應該重視到對歸納總結(jié)過的內(nèi)容進行“精讀”，才能保證教育的全面，促使學生文化知識整體的接收。在對總結(jié)的單元類型進行講解的同時，教師主要重視以下部分。

（一）深刻感受文章內(nèi)容

情景創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)教學內(nèi)容，教師通過問題提出、場景布置、情景導入等方式，讓學生能夠與自身的生活實際相結(jié)合，從而深刻認識文章內(nèi)容的一種教學方式。情景創(chuàng)設(shè)能夠幫助理解能力較弱的學生，將抽象的事物想象過程，轉(zhuǎn)化為體悟和感受的過程，從而進行更高質(zhì)量的文化知識傳遞，提升學生的學習成績。情景創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在學生對客觀事物進行認識，也體現(xiàn)在根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對未知事物進行想象。

以統(tǒng)編版小學五年級下冊第一單元中《祖父的園子》一課為例，教師在對“‘我在園子里自由自在、快樂無憂的心情”進行闡述的同時，要啟發(fā)學生對自身的童年進行思考，以“說出最讓你難忘的一段快樂時光”為主題，讓他們回憶童年生活，“以文章中‘我的心情進行感受和體會，并對故事和劇情進行整理和總結(jié)，體會出‘我的心情的變化”，從而產(chǎn)生深刻地理解。

（二）體會到各個部分的細微差別

細節(jié)決定了學生認識的深度，在對文字進行把握的同時，教師要啟發(fā)學生對文章中的一些文字進行理解和認識，分析出他們的主要作用，并通過故事情節(jié)中的矛盾進行深刻認識和理解，才能更加全面地理解到文章的含義，獲得感觸和感悟，豐富精神世界。細致的閱讀能幫助學生對文章含義有更加深刻的認識和理解，通過細致閱讀的方式，可以讓學生養(yǎng)成深入思考的學習習慣，從而提升閱讀成績。

同樣以《祖父的園子》為例，教師在對文章結(jié)構(gòu)進行闡述以后，要對文章的故事情節(jié)進行分析，找出其中的“矛盾故事”從而對文章內(nèi)容進行深刻地把握和理解，如：“祖父種小白菜，我就在后邊將土窩溜平”同“不過是東一腳西一腳地瞎鬧”，兩句之間的矛盾，進而分析“‘我的調(diào)皮”，同時，教師要幫助學生想象“父親此時的神色”，幫助學生進行課文內(nèi)容的補充。

（三）在矛盾中理解文章內(nèi)容

矛盾是事物發(fā)展的動力，同時也是構(gòu)成文章內(nèi)容的主要部分。在對課文進行講解的同時，教師要幫助學生對文章中的矛盾問題進行總結(jié)，才能讓他們在文章閱讀的同時產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生對文章內(nèi)容進行思考，提升閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量。在對單元內(nèi)容進行整理的同時，教師可以對文章中的矛盾進行總結(jié)，也可以通過兩個獨立的課文之間的矛盾進行總結(jié)，從而豐富學生的思考內(nèi)容，使課文閱讀更具趣味性。在進行矛盾的整理的同時，教師要重視到其中的聯(lián)系性，才能保證聯(lián)系的有效性。

四、 通過各種輔助工具，幫助學生解決學習困難

現(xiàn)階段的學生不能掌握有效的學習方法，在知識接收中呈現(xiàn)出依賴性，其主要原因在于不能通過自身的文化知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)解決學習過程中出現(xiàn)的困難和問題。因此，教師在進行學習方法的講述的同時，要重視到學生的差異，針對學生的不同性格特點進行不同的教學方法的布置，才能有效提升他們的學習成績。在單元主題進行整合的過程中，教師要啟發(fā)學生掌握學習方法，養(yǎng)成獨立學習的能力，才能形成健全的人格，豐富情感世界。

（一）導學案輔助

通過導學案的引入，能夠有效幫助學生進行課前預習、課后復習，并對已學過的知識點進行聯(lián)系和串聯(lián)，從而找到各個知識點之間的規(guī)律性。問題設(shè)置、結(jié)構(gòu)分析、生詞注釋是語文導學案中不可或缺的三個部分，導學案的幫助，能夠讓學生在課文研讀時進行生詞對照，獨立學習，同時，問題的使用能夠讓他們形成“問題閱讀”的思維方式，提升學習的質(zhì)量和效率。

導學案在使用時，教師要重視到當前學生的主要學習需求，才能讓學習的文化知識符合現(xiàn)階段他們的成長和發(fā)展需求。在對所學內(nèi)容進行串聯(lián)時，教師要重視到內(nèi)在的文章結(jié)構(gòu)的聯(lián)系、使用文字的聯(lián)系、寫作手法的聯(lián)系，從而對文章進行分類教學。導學案的使用主要是培養(yǎng)學生獨立學習能力和思維思考能力，從而讓他們獲得終身學習的能力，提升其文學素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊中《摔跤》與《他像一顆挺脫的樹》為例，兩篇課文主要以“寫人”為主，因此，在進行課文研讀時，教師要啟發(fā)學生對文章之間的人物進行分析，并通過寫作手法、描寫方法和故事情節(jié)進行對比，找到“人”的特征，并對其中的特征進行闡述和說明。在問題設(shè)置上，教師可以對學生的思維進行啟發(fā)，使用分散和發(fā)散的問題，激發(fā)他們的探索精神。因此，教師要使“答案不唯一”，才能有效提升他們的參與熱情，如：“結(jié)合文章的描寫方法，說一說你身邊的親人吧?！痹趩l(fā)學生進行思考的同時，也讓他們對自身的生活進行思考和反思。

（二）筆記輔助

導學案的方式能夠有效提升學生的學習素質(zhì)，但是不能滿足所有學生的學習需求。學生因為成長、生長環(huán)境的不同，家庭思想觀念和教育方式的不同，導致他們的天賦素質(zhì)、行為方式、思考方式、價值觀念也不相同。使課堂內(nèi)容符合學生的性格特點，就必須使用多種教學方式和課堂模式相結(jié)合的方式，才能滿足多樣化的學生群體的性格。

筆記輔助是指教師通過筆記形式，或在互聯(lián)網(wǎng)中找到優(yōu)秀的學習筆記，根據(jù)學生的需要進行滲透，能夠讓他們按照“他人”的思維路徑進行感受，從不同思考角度對文章內(nèi)容進行理解和體會，從而讓他們獲得不同的文化知識和自身的感受，使文章內(nèi)容更加深刻和具體。這種方式能夠幫助到思考能力不強的學生掌握思考文章內(nèi)容的方式，從而提升自身的思考能力、判斷能力、感知能力、分析能力和總結(jié)能力。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學教學過程中，教師要不斷對當前教學方式和教育觀念革新，并根據(jù)現(xiàn)階段學生的主要行為習慣進行課堂內(nèi)容的調(diào)整，以滿足他們的成長和發(fā)展需求。在進行文化知識的傳承過程中，教師要不斷提升個人素質(zhì)，把握教材的整體方向，進行知識的串聯(lián)，使學生形成“整體認知”的思維模式，從而促進他們文學素質(zhì)的提升，在文化知識的學習過程中，形成自身獨立的人格特點，形成健全人格，完善世界觀、人生觀和價值觀。

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作者簡介：

李文思，浙江省溫州市，溫州市龍灣區(qū)外國語小學。