摘 要： 近些年來，隨著我國教育的發(fā)展，教學質量的提高，教學方法的改革一直在優(yōu)化升級，對能夠提升綜合能力素質的小學語文閱讀也提出了新的要求?；诖?，文章簡要介紹了小學語文群文閱讀的基本內容，在閱讀教學中遇到的問題，以及策略優(yōu)化的措施。希望能夠加強小學語文群文閱讀教學的效果，提高課堂教學的效率。

關鍵詞： 小學語文;群文閱讀;問題;策略優(yōu)化

隨著新課程改革的推進，對小學語文閱讀的方法、范圍以及速度提出了更高的要求，群文閱讀應運而生。語文閱讀在提高語文素養(yǎng)、發(fā)展學生個性、激發(fā)學生潛能上都有著重要作用，那么如何提高小學生的語文閱讀能力，加強群文閱讀能力的培養(yǎng)，在語文閱讀中培養(yǎng)良好的學習習慣，并能夠在發(fā)展問題時及時改正，這些都是小學語文教師研究的重點。

一、 小學語文群文閱讀教學的內容

群文閱讀具體是指小學語文教師在教學閱讀課時，先向學生提出閱讀話題，用文本整合的方式將書中相關的話題整合在一起進行閱讀教學。師生在進行整合的閱讀教學時，共同對相關文本讀、議、統(tǒng)、比，然后對文章內容進行梳理，闡述文章的表達特點、思想感情及學習的價值等，最后學生完成集體構建。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有以下幾點不同：傳統(tǒng)的閱讀方式只將本課的學習內容作為主要閱讀對象，而群文閱讀的閱讀對象是書中有關話題、相同類型的所有文章;傳統(tǒng)的閱讀方式，閱讀文章時把文章分層、分段，而群文閱讀把相關的文章內容整合在一起，進行整體性閱讀，這種方式可以更好地保存結構的美感和文章內容的連貫性，方便學生進行多篇文章的分析、對比、研究、思考，把握文章內容，傳遞情感理念，提升自身的閱讀水平;傳統(tǒng)的閱讀服務于小學生的應試教育，而群文閱讀除了培養(yǎng)應試能力，更多的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進小學生積累良好的文學素養(yǎng)。因此，進行群文閱讀教學時，教師應讓學生學會自主閱讀、自主思考、自主學習，起到從旁引導、輔助的作用，發(fā)現(xiàn)學生的問題并幫助改正，從而提高學生的閱讀水平。

二、 小學圖文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式不合理

群文閱讀是傳授學生閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，從而達到自主學習能力的培養(yǎng)。但是很多教師雖然名義上采用群文閱讀，私下扔按照傳統(tǒng)的教學方式進行閱讀教學。小學生心智沒有完全成熟，接受事物的能力有限，對閱讀文本的理解和消化能力不強，對于他們來說，沒有教師科學的引導和幫助，很難進行群文閱讀時學會學習技巧、理清閱讀思路。教師不能選擇合適的閱讀材料，可能會導致小學生感受不到學習的自主性和人性化，產生閱讀障礙，達不到提升閱讀水平、培養(yǎng)學習能力的作用。

（二）課堂提問缺乏針對性

在課堂教學中不能缺少的一個環(huán)節(jié)就是提問，教學完成教學內容，通過提問學生回答問題，可以更好地了解學生掌握的程度，以此幫助學生構建學習體系，從而實現(xiàn)教學目標。但是在群文閱讀教學中，教師準備提問的問題過于淺顯，沒有太多的討論價值，甚至有些問題都不需要學生細細的研究文本，或者進行一定的思考，只需要對文本內容簡單了解加以概括就可以回答，教師設計這樣的問題，對于學生來說稍加簡單了，就達不到引發(fā)學生對文章內容更深層次的思考，自然就達不到預想的教學目標了。

（三）評價體系落后

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，小學語文課堂大量引進并推行這種教學方式的運用，也出現(xiàn)了許多的教學優(yōu)秀案例，但是這些都是零散的存在，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價體系，因此，教師設計的教學方案都是按照自身經驗制定，沒有統(tǒng)一的制定標準，而且也無法得知其他教師設計方案的優(yōu)劣，進行參考借鑒，也不能評判對學生達到的效果等。在當前的語文閱讀評價指標以及評價體系方面仍然缺少對群文閱讀系統(tǒng)和規(guī)范的評價。

（四）教學設計不合理

群文閱讀的發(fā)展時間較短，所以對于群文閱讀的認識還存在一定的欠缺，教師對于閱讀教學的設計方案還有不完善的地方。教師在制定教學設計時，對學生的了解不深，無法根據具體情況做出具體分析，所以在選擇教學內容時，把握不好文本的難易程度，選擇閱讀的主題過大或過小都不利于學生的閱讀教學。而有部分教師則喜歡在網上搜集相關教學資源，雖然網絡上的資源豐富，但是質量參差不齊，教師容易選擇到內容不適合或者質量不過關的文本。教師的教學內容和教學目標聯(lián)系不緊密，一般都是先確定教學目標，然后根據目標選擇教學文本，但是許多教師在閱讀課上把文本內容分析和理解當作教學重點，教學目標偏移，難以達到提高學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的目標。

三、 小學語文群文閱讀的策略優(yōu)化措施

（一）完善教學設計方案

小學語文教師在設計教學方案時，必須要考慮需要達到怎樣的教學目標，選擇哪種教學內容，用什么樣的教學方法。群文閱讀教學會選取很多篇文章，設計范圍也比較廣，教師需要在正式制定教學設計前明確自己的教學目標，將教學目標作為依據選擇教學內容，這樣選出來的主題和文章才會具有連貫性，所以必須要先確立一個科學合理、內涵清楚的教學目標。選擇文章主題的時候，以本課的主題為基礎，進行補充或擴展，在呈現(xiàn)文章時，也要有一定的層次感，按照文章順序和結構，劃分結構層次和難易程度，通過先易后難，結構先簡單后復雜的順序呈現(xiàn)文章。群文閱讀需要教師和學生之間大量的交流與合作，教師將大部分時間交給學生自主學習，然后幫助學生構建知識體系，所以教師要設計合理有效的課堂提問環(huán)節(jié)，設計問題要注意到小學生的認知水平，難度要難易適中，要結合教學目標，提出有針對性的問題。最后要有一定的評價體系，對教學內容、指導方式、學習效果等評價解析，但是由于群文閱讀的特殊性，不能照搬傳統(tǒng)單一的評價體系，而是要結合學生分析問題的能力、討論問題的能力、總結問題的能力、與他人交際的能力等做出更加完善并具有針對性的系統(tǒng)標準。

（二）合理選擇閱讀內容

教師指導小學生群文閱讀時，首先要注意選擇合適的文章內容，應挑選那些符合小學生的年齡特點，適應他們的閱讀水平的文章，當然在此基礎上還要挑選符合教學計劃的、優(yōu)秀的文章。教師在選擇文章之前，需要先了解文章的內容，對文章進行梳理，把握分析文章的主旨、感情和中心思想，還可以對文章內容做一定的補充。群文閱讀選擇的文章較多，在一定程度上增加了教師的工作量，但它的作用也是極其顯著的，既能提高教師的閱讀教學效率，還能提高學生的語文閱讀成績，培養(yǎng)學習能力。教師在選擇文章教學時，也可以為小學生適當?shù)倪x擇一些課外文本讀物，這樣在提高學生成績的同時，拓展小學生的知識面，開闊視野，提升閱讀興趣。但是最重要的是，選擇閱讀文本一定要嚴格篩選，注重文章的科學性和內涵，選擇內容全面的文章，提升學生的閱讀能力和個人素質。

（三）選擇合適的教學法

群文閱讀的閱讀量較大，小學生容易覺得枯燥，產生厭煩心理，所以教師可以在教學時采用靈活的方式提高他們的興趣，比如采用小組合作閱讀教學，教師先讓全班同學自由組合成閱讀小組，然后挑選一些合適群文閱讀的素材分別交給閱讀小組，讓他們內部進行合作閱讀，接下來可以提出一些與之相關的思考問題，小組內進行討論，得出答案，然后上課時將討論出的答案分享給班上同學，其他小組點評、質疑等，小組再進行回答和辯論，這樣學生既能了解深刻了解自己閱讀的文章內容，還能夠為了提出質疑，而去閱讀別人的文章。使用上述的教學方法，能夠使課堂氣氛活躍起來，擴大學生的閱讀面，提高他們的主動閱讀性。同時，同學之間相差不大，互相討論，提出觀點，還能幫助學生吸收和消化學到的知識，啟發(fā)他們思考問題更加全面，學習用創(chuàng)新的方法去閱讀文章。

（四）指導學生的閱讀方法

我們使用的教材都是結合新課程標準和學生實際的發(fā)情況制定的，具有較強的實用性，所以教師選取教學材料時完全可以依照課本教材，遵從由淺入深的原則，保證群文閱讀教學的順利實施并得到良好的效果。教師選取群文閱讀的文本內容時，可以從兩方面入手，一方面是結合課本教材，選用課外教材，一方面是利用好課本教材，整合課本中相關的文章。比如教學《七律·長征》講解到里面的詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒;更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！边@些內容是對紅軍長征中的艱難險阻進行描寫，但是對于小學生而言，他們對于這些背景了解不深，詩句理解起來也比較困難，學生一時難以理解詩中描繪的場景和作者傳遞的思想感情，這時候教師可以選取一些與這段背景相關的文章，如《飛奪瀘定橋》《巧渡金沙江》《翻越大雪山》等，和此篇課文組成群文，共同閱讀。學生可以從這些相同類型的文章學習閱讀技巧，一步步加深自己對文章的理解。整合教材文章是整合編寫主題、形式等相似的文章，比如教學小學低學段的學生，可以選擇輕快活潑的兒歌類文章，對于中學段的學生，參考童話故事、寓言故事等有一定教育意義的文章，而高學段的學生，教師就要全方位考察，選取更全面的文章了。

四、 結語

綜上所述，群文閱讀是在新時代需發(fā)展而來的新型閱讀形式，能夠使小學生在發(fā)展的初期階段奠定基礎，發(fā)掘自身潛能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成科學的思維方式，因此，小學語文群文閱讀方式的策略優(yōu)化升級，對于小學生來說有著不可估量的作用。在這個階段，教師就更應該站在學生的角度思考，合理的引導學生，幫助他們構建學習體系，從而推動學生的發(fā)展。

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作者簡介：

高元芳，四川省廣安市，四川省武勝縣民族小學校。