呂作香

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，我國對教育體系的重視也在不斷提升。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生開始進行接受系統(tǒng)教育的重要階段，因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的科學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中得到了較高的重視。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的方法進行了簡單總結(jié)，以期對未來小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生良好習(xí)慣;培養(yǎng);方法

一、培養(yǎng)敏銳的觀察力

小學(xué)學(xué)生年齡小且思想不成熟，學(xué)習(xí)過程中的觀察力大多不夠集中，而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，對小學(xué)學(xué)生科學(xué)教學(xué)具有較強的優(yōu)勢。在學(xué)生科學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)敏銳的觀察力，不僅能提升學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)結(jié)果的感知力度，在很大程度上也能促進學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，達到提升學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的最終目的。在學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，敏銳的觀察力不僅能提升學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上也能提升學(xué)生啟蒙階段的知識學(xué)習(xí)力度。小學(xué)雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段進行觀察力的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生今后的學(xué)習(xí)速度和效率。

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程中，敏銳的觀察力應(yīng)該具有持久、客觀、敏銳、全面等特性。與此同時，觀察力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，它是一個久遠的過程。眾多具有超高價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過長時間的觀察和積累。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行科學(xué)知識教授時，應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，如此才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在進行小學(xué)的科學(xué)教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和良好的觀察習(xí)慣，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴肅的科學(xué)品質(zhì)。

二、培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣

在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中，教師在授課時大多是將科學(xué)知識點直接告訴學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生在科學(xué)教學(xué)的課堂中便形成直接知曉答案的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識缺乏探究精神;另外，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)教學(xué)課堂中對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺少發(fā)散思維，無法真正感受到科學(xué)的魅力。在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中缺少探究精神，除了教師的單一引導(dǎo)外，很多學(xué)生的父母也存在同樣的問題，教師和家長在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己進行探究，這是導(dǎo)致目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率低下的重要原因。

在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，自主探究的良好習(xí)慣源自教學(xué)中的動手能力，近年來的新課改中明確指出，在動腦的同時還要動手，這樣不僅能有效提升學(xué)習(xí)效率，也能達到“做中學(xué)”“做中體會”“做中學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標。在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，大多學(xué)生雖然喜歡動手但卻不喜歡動腦，這導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的盲目性，在很大程度上影響學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)。

在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過程中，探究是保證科學(xué)知識學(xué)習(xí)有效性的重要因素。對科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的問題進行仔細探究，不僅能有效提升學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)力度，也能促進教師實現(xiàn)科學(xué)教育的重要條件。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。在科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題除學(xué)生自己進行探究實驗外，教師也需對學(xué)生的探究實驗進行相應(yīng)的指導(dǎo)，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究習(xí)慣，還能讓學(xué)生獲得正確有效的科學(xué)知識，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

三、善于總結(jié)

眾多的科學(xué)成果是在不斷的失敗中總結(jié)和探究出來的，對于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，是提升學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的重要條件。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開實驗探究，而在科學(xué)實驗中則較為容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，當學(xué)生的科學(xué)實驗出現(xiàn)錯誤時，教師除了指出實驗中的不足外，還需對學(xué)生進行相應(yīng)的開解引導(dǎo)，如此不僅能提升學(xué)生的自信心和自尊心，在很大程度上也能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)習(xí)慣。在科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的科學(xué)實驗出現(xiàn)不同的結(jié)果，是促進學(xué)生深刻反思和養(yǎng)成良好總結(jié)習(xí)慣的有力平臺。通過對不同實驗成果的總結(jié)和反思，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)探究中積累經(jīng)驗，也能養(yǎng)成學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣?？茖W(xué)教學(xué)過程中失敗的科學(xué)實驗，不僅是教師鼓勵和激勵學(xué)生的重要條件，同時也是學(xué)生進行下次探究總結(jié)的動力。

四、正確對待實驗誤差

實驗誤差的產(chǎn)生是實際科學(xué)實驗中不可避免的問題，一次的測量值與正確的數(shù)值之間所產(chǎn)生的差異性就是誤差。但是只要以同樣的測量工具，對實驗內(nèi)容進行反復(fù)的測量和研究，這種實驗的誤差值就會逐漸穩(wěn)定在一個可控的范圍內(nèi)。在常年的科學(xué)研究中，科學(xué)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，所謂擺錘的運動質(zhì)量與時間下產(chǎn)生的誤差往往只趨向于正負為一的數(shù)值之中，最大的數(shù)值產(chǎn)生不會超過“一”，最小的誤差值也不會超過“一”。這種誤差的產(chǎn)生經(jīng)過反復(fù)的測量就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)誤差的變化規(guī)律，同時經(jīng)過不斷的研究和測量，最終產(chǎn)生的數(shù)量結(jié)果也是可以經(jīng)過一定的觀察進行判別的。

為了進一步幫助學(xué)生減少科學(xué)探究中出現(xiàn)的問題，教師在進行小學(xué)科學(xué)課堂中的實驗教學(xué)時就要嚴肅對待和處理可能出現(xiàn)的實驗誤差問題，引導(dǎo)學(xué)生增強對科學(xué)研究的探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)和研究中，要充分認識科學(xué)的嚴謹性，在基于基本理論的前提下，反復(fù)推敲研究，進而在學(xué)習(xí)中明確自身對于科學(xué)論題的觀點，同時在研究科學(xué)論題的前提下也要不斷挖掘可能產(chǎn)生的其他因素，在不斷地研究中注重他人的意見和建議，經(jīng)過一系列反復(fù)的推敲和舉證，最終挖掘?qū)儆谧陨碚擖c的實驗數(shù)據(jù)。作為科學(xué)實驗，避免不了的就是時常會出現(xiàn)的誤差問題，而作為小學(xué)生而言，由于自身經(jīng)歷和知識儲備量的制約導(dǎo)致學(xué)生本身對于誤差產(chǎn)生的判斷能力相對較弱，因此就要求教師通過引導(dǎo)和反復(fù)的論證，從課本的內(nèi)容出發(fā)，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在科學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的誤差問題，增強對科學(xué)實驗的判斷，加深對科學(xué)知識的理解。

五、結(jié)語

教育是保證社會快速和有序發(fā)展的重要條件，而小學(xué)是教育體系中的重要啟蒙階段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，是促進學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，良好習(xí)慣的形成，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，在很大程度上對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著決定性作用。

參考文獻：

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（責編 吳娟）