翁友云

摘要：本文闡述了“如何讓學生在課堂上快樂地學習”這一觀點，圍繞這個論點，用多個例子進行論證，讓文本知識與實際學習巧妙聯(lián)系在一起，以達到本文的真正意義。

關鍵詞：融會貫通;共向;無可厚非

“如何讓學生在課堂上快樂地學習？”帶著這個，我用了三周時間做實驗，通過近段時間實驗教學，讓我真正感受到要想讓學生在課堂上學得愉快，首先備課一定要下足功夫。

一、備課的要點之一：是“吃透教材”

所謂吃透教材，就是教本內容要“爛熟”于心間，只有教材內容熟悉了，重難點抓住了，那么對于一篇課文才有辦法做到全面掌控。無論以何種方式教學，只要能切中要領，讓學生在課堂上輕松地獲取到知識就可以了。輕松學習則是學生樂學的一大誘因。

二、備課的要點之二：是備學生

也許有人會覺得奇怪，備課就是備教材內容，怎么還要備學生？而這恰恰是能否引起學生快樂學習的關鍵因素。例：我在教學人教版第II冊第18課《我的伯父魯迅先生》時，在備課時，我站在學生的立場去理解、去體會魯迅先生的崇高品質，發(fā)現(xiàn)對于教師來說很簡單的問題，但對于學生可能是一道鴻溝。因為學生對于魯迅先生那個時代背景一無所知，對于魯迅先生個人資料也知之甚少。因此，在備這堂課時，我在課輔材料下了很大功夫，盡量讓學生走進魯迅先生那個年代，讓學生感悟魯迅先生的生平事跡，因為對時代背景、人物生平了解了，熟悉了，再來學習文本，一下子就拉近了距離，一些問題自然迎刃而解了。只有站到學生立場上，想他們所想，才能讓學生在課堂上與我們產生共鳴，而共鳴是學生樂學的前提。

三、備課要點之三：是備課外知識

課外知識，就是多看些有益的、富有哲理的一些雜志、勵志性文章等，這些課外知識看似與教學內容無關，實際上對課堂教學起著很大裨益。如：在教學人教版第11冊閱讀課《我的舞臺》這篇文章時，我在粗略點撥完課文重難點后，給學生講起自己看過的文章《站在離夢想最近的地方》，這是一篇勵志文章，相對于課文內容更通俗易懂，也更具煽情性。我發(fā)現(xiàn)學生在聽故事時，眼神都是閃亮的。再回歸文本時，一下子就抓住了《我的舞臺》這篇文章所反映的道理，而且整節(jié)課，他們都保持著亮晶晶的眼神。而這亮晶晶的眼神不正是他們樂學的標志嗎？

四、備課的要點之四：備技能

有人可能會說教書不就是一根粉筆、一本書的事。但在我看來，教書絕不僅是這么簡單的一件事。要盡量讓自己的某一門專長技能融匯于教學中，這樣在課堂上更能激起學生的學習興趣。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文前夜，因為沒有掛圖，我花了一個小時多的時間，將最后一頭戰(zhàn)象形象地描繪在小報紙上。第二天我將這幅插圖出示于黑板上進行教學，結果學生興趣大增，一堂課上，每個小脊梁都挺得直直的。從他們的眼神里，我讀懂了作為一名教師具備一定技能是多么重要，而這技能帶給學生的不僅是學習興趣，更多的是學習之余的愉悅感。

當然，要想讓學生在課堂上愉快地學習，除了備好課之外，還要懂得調控課堂氣氛。授課過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學生注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學生接受和消化講課內容。

（一）創(chuàng)設聯(lián)系，大膽質疑

俗話說“盡信書不如無書”。為了能讓學生學以致用，學會融會貫通，我在課堂上經(jīng)常將文本內容與生活實際相聯(lián)系，不但讓課堂興趣盎然，而且讓學生將文本知識與生活緊密聯(lián)系在一起，真正發(fā)揮語文知識的橋梁作用。例：我在教人教版第12冊第21課《我最好的老師》這一課時，當我講解到懷特森老師讓同學們不要迷信書本，迷信權威，做一個敢于質疑的人，只有這樣才能獲得真知。這時，我適時地引導學生對以往所學知識大膽地提出質疑，下面的學生開始交頭接耳起來，不一會兒就有幾個學生提出自己的觀點，課堂一下子活躍起來，而且對于舊知識中存在的問題，他們不但能提出自己的看法，還能引經(jīng)據(jù)典，雖是毛頭小孩，但說起來卻頭頭是道，我心內不禁暗生歡喜之情。我喜的是不僅自己這一做法讓課堂充滿靈動，更高興的是從學生身上看到他們敢于向權威提出挑戰(zhàn)，勇于懷疑的精神，這樣的課堂不正是所有教師希望看到的嗎？

（二）以最享受的方式學習

有人說壓力產生動力，而我則認為“非然也”。我覺得只有在課堂上以最放松的姿態(tài)學習，才能讓學生的潛能充分發(fā)揮出來。一味地束縛、打壓，只能讓學生變成一個裝東西的罐子，成為書呆子而已。在我課堂上，我經(jīng)常讓他們交頭接耳討論自己的觀點，提出自己的質疑，用他們認為最享受的方式去解決問題，讓他們在課堂上輕松地獲取知識，而且對未知內容充滿好奇，讓語文成為他們探究的課堂，讓他們身心得到真正智與趣的發(fā)展。也許，現(xiàn)在我班上的成績并不是最好的，但我覺得能讓自己的學生在課堂上感覺到學習是一件舒適的事，那又有什么遺憾呢？

（三）使用修辭

在課堂上，為了調節(jié)氣氛，我經(jīng)常針對不同學生回答問題時的語速、神態(tài)，巧妙地做比喻，不僅激發(fā)他們課堂興趣，也讓學生悄然地愛上回答問題。而對一些在課堂上精神萎靡的學生，我則適時輕敲一下他們的后背，說道：“老爺爺，需要捶背嗎？”不僅提示他們課堂的姿態(tài)與狀態(tài)，也讓他們在輕松一笑中解除尷尬，喚起學習動力。針對課堂上出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，我巧妙地運用各種修辭方法進行調控，讓課堂在活躍氣氛中進行，我覺得學生能夠在歡聲笑語中得到知識，就已經(jīng)達到我的課堂目標了。

當然調控課堂氣氛，方式可以因人而異，我只是粗淺地覺得用一些有趣、幽默的語言進行調控課堂，不僅能達到教書育人的目的，還讓學生在單調的學習中博取輕松一刻，在樂呵呵的笑聲里感受到學習樂趣，何樂而不為呢？

五、結語

總之，想讓學生在課堂上輕松愉快地學習，各人有各自不同的教法，俗語說“教無定法，貴在得法。”只要教法得當，手段磊落，讓學生能愉快地學習，其他都無可厚非。

參考文獻：

[1]栗春娟.怎樣讓學生在課堂上學得輕松和快樂[J]成功教育，2011（2）.

（責編 張欣）