張娟

摘要：幼兒由于年齡的限制，閱讀的能力有待提升，本文從教師加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、豐富閱讀教材、增強(qiáng)教材的多樣性、學(xué)校創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境、促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、家長創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境等方面對如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣提供一定的方法策略，希求有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀;閱讀習(xí)慣

學(xué)前教育含義較為廣泛，主要有狹義和廣義之分。狹義的學(xué)前教育指的是幼兒園教育，廣義的學(xué)前教育指的是能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的廣泛的教育活動。不僅指幼兒園的學(xué)校教育，還指在成人的指導(dǎo)下的相關(guān)活動，比如說看電視，閱讀書籍，做家務(wù)，參加社會活動等等都屬于學(xué)前教育。幼兒閱讀教育是學(xué)前教育的一部分，當(dāng)前幼兒閱讀教育由于幼兒心智年齡偏小的緣故，主要有以下幾點(diǎn)顯著特征：閱讀行為的無序性，較低的閱讀興趣等，面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，提升幼兒閱讀的興趣，改變幼兒早期閱讀習(xí)慣往往可以從教師、教材、學(xué)校等三方面進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，下面我就此做出相關(guān)闡釋。

一、教師加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

幼兒指的是1-6歲的兒童，受到年級的限制，其對世界的認(rèn)知往往還處于感性認(rèn)知的階段，對世界充滿幻想與想象。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀防范的指導(dǎo)，例如運(yùn)用示范朗讀的方法，教師先朗讀文章，在充分引起幼兒的閱讀興趣之后指引幼兒跟著一起朗讀。在過程中教師要注重對閱讀過程中產(chǎn)生的細(xì)小問題的解決，如，幼兒不知道如何翻書，幼兒不知道如何理解圖畫的意思及含義，面對這樣的情況，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的閱讀舉動，時刻對其進(jìn)行指引和引導(dǎo)，使幼兒能夠逐漸掌握相關(guān)的閱讀技能。同時在課堂教學(xué)過程中，教師也可以組織展開集體閱讀的相關(guān)教學(xué)活動。人是集體性動物，在群體的影響下，能夠逐漸糾正部分兒童不太良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。當(dāng)集體閱讀之后，幼兒對教材有了一定的了解，此時還可以開展相關(guān)的閱讀表演活動，讓學(xué)生表演閱讀書籍中的相關(guān)故事，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。除此之外，教師的評價對幼兒閱讀興趣的發(fā)展起著重要的指引作用，教師的分析與評價能夠推進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力。

二、豐富閱讀教材，增強(qiáng)教材的多樣性

教材是幼兒發(fā)展自身閱讀能力的直接材料，面對幼兒思想教育的發(fā)展，教師應(yīng)該選擇適合幼兒思維階段的教材，只有在這基礎(chǔ)上才能夠更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在教材的選擇上應(yīng)該選擇圖畫較為豐富，色彩較為鮮艷的書籍，只有在這些書籍的閱讀下才能夠更好地適應(yīng)幼兒感性認(rèn)知世界的認(rèn)知方式，促進(jìn)幼兒思想的發(fā)展。同時，教材的選擇不是一成不變的，隨著幼兒思想的發(fā)展，教材也應(yīng)該得到相應(yīng)的發(fā)展，比如：上學(xué)期已經(jīng)閱讀了相關(guān)圖畫書籍，那么隨著幼兒認(rèn)知觀念的提升以及思維理念的發(fā)展，下學(xué)期就應(yīng)該選擇拼音漢字更多的教材，進(jìn)一步推動和鞏固幼兒思想的發(fā)展，為幼兒思想的發(fā)展提供教材文本支撐，鞏固教學(xué)成果。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒閱讀能力的提升也十分的重要。在良好的閱讀環(huán)境中能夠更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和讀書方式。在良好的閱讀環(huán)境中，家長與教師以身作則，用自己的言傳身教直接對孩子的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響，只有這樣才能夠從根本上改變孩子的閱讀思想理念，推動孩子的閱讀思想的發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，家長還可以利用周末假期時間帶領(lǐng)孩子去圖書館、閱覽室等具有豐富閱讀氛圍的環(huán)境對孩子的閱讀習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的熏陶。教師也可以在課程開展期間展開相關(guān)的游園活動，帶領(lǐng)孩子到圖書館、旅游景點(diǎn)等人文氣息厚重的地點(diǎn)去讓孩子感受到閱讀的樂趣以及人文情懷的熏陶。

三、學(xué)校創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)校是教書育人的主要場景，因此學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美與否直接對幼兒的身心健康產(chǎn)生影響。首先，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)規(guī)章制度對幼兒的行為進(jìn)行一定的約束，譬如說上課應(yīng)該怎樣，下課應(yīng)該怎樣，只有在規(guī)章制度的影響之下才能夠更好地推進(jìn)教育教學(xué)良好地進(jìn)行與發(fā)展。其次，應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的閱讀區(qū)域，閱讀區(qū)域是教育教學(xué)的重要組成部分，尤其是針對幼兒閱讀教學(xué)而言。在設(shè)置環(huán)境方面，閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在采光良好的區(qū)域，吸引幼兒進(jìn)行閱讀，并且對幼兒的視力不會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響與沖擊。在書架的選擇上應(yīng)該充分考慮到幼兒的身高，選擇低于成人閱讀書架的高度能夠更加方便地讓學(xué)生選取書籍進(jìn)行閱讀。在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該選擇適合幼兒思想發(fā)展的書籍，不讓幼兒閱讀起來產(chǎn)生吃力感或者是無法理解的感覺。除此之外，教師應(yīng)該注重對閱讀區(qū)域的管理，只有這樣才能夠使閱讀區(qū)得到良好的發(fā)展與經(jīng)營管理。讀書區(qū)域是專門提供給幼兒進(jìn)行閱讀的領(lǐng)域，在設(shè)置時就應(yīng)該運(yùn)用相關(guān)規(guī)則的方法告知幼兒其嚴(yán)肅性與嚴(yán)格性，不允許嬉戲、玩耍、打鬧，樹立讀書區(qū)在幼兒心目中的神圣地位。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒閱讀教育涉及多方面的因素，除去幼兒自身教育的發(fā)展之外還涉及教師教學(xué)、學(xué)校管理、教材選擇等多方面的因素，因此在幼兒進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的時候一定要謹(jǐn)慎選擇，著重管理與培養(yǎng)。早期閱讀是為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)的奠基石，因此，應(yīng)該對幼兒早期閱讀產(chǎn)生一定的關(guān)注，只有這樣才能夠更好地推動幼兒發(fā)展，推動人才的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展與進(jìn)步提供優(yōu)質(zhì)人才。在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師起到指引者的作用，教師的作用是所有因素當(dāng)中最重要的，教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)該堅(jiān)持不懈、認(rèn)真耐心地指導(dǎo)，只有這樣才能夠推動幼兒閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成與思維習(xí)慣的不斷提升與發(fā)展。在幼兒發(fā)展過程中教師與家長更應(yīng)該時刻溝通，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷提升幼兒的閱讀興趣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“初探幼兒家庭教育早期閱讀的策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHBZX155）之研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚倩.淺談如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）.

[2]沈玲曉.幼兒閱讀教學(xué)活動開展策略芻探[J]成才之路，2019（33）.

[3]劉玉琴.幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)[J]貴州教育，2019（19）.

（責(zé)編 張欣）