劉玉芬

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習的啟蒙階段，是為將來開展深度學(xué)習和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)、增加知識儲備的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然要求，有利于小學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)其具有良好的數(shù)學(xué)思維、分析運算能力以及應(yīng)用創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主陣地，在教學(xué)中注重滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)具有深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);滲透策略

在當前教育改革不斷深化、全面發(fā)展素質(zhì)教育的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)必備的能力和品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要基于核心素養(yǎng)的視角，在教學(xué)課堂上注重加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門思維性和應(yīng)用實踐性都非常強的嚴謹科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握學(xué)科基本的概念知識和解題技能之外，更重要的是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生深入理解知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生開闊的數(shù)學(xué)眼界、發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用能力，活用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力素養(yǎng)。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、回歸學(xué)生主導(dǎo)，高效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)， 本身就是要讓教學(xué)回歸到以學(xué)生為主導(dǎo)的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式重“教”而輕“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生長期被動接受和學(xué)習，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)收效甚微。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)課堂， 學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習正處于啟蒙的階段，單向地填塞教學(xué)并未能提高學(xué)生的學(xué)習效率，相反使得很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的心理。因此，轉(zhuǎn)變以往以“教”為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸學(xué)習的主導(dǎo)地位，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，最終提高在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效率。

二、問題串教學(xué)，解惑生成認知、理解

問題是發(fā)現(xiàn)和探究的源泉，也是創(chuàng)新的原動力。數(shù)學(xué)就是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程。通過設(shè)置一系列由易到簡、層次鮮明的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生通過解答問題來完成知識的生成，理解數(shù)學(xué)知識的生成思路與過程，從而發(fā)展邏輯推理和演繹推算等數(shù)學(xué)思維。

如，在《認識圖形》的教學(xué)課堂上， 教師先準備各種形狀的常見物體，有籃球、文具盒、魔方等一堆物品，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回答問題：大家都認識這些東西嗎？你發(fā)現(xiàn)他們有什么特點呢？能不能幫他們歸歸類？生活中還有哪些常見的東西也是這些圖形的呢？現(xiàn)在你學(xué)會認不同的圖形了嗎？

問題串教學(xué)法是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)設(shè)計時，圍繞某一知識點，通過一系列具有啟發(fā)性的問題來營造良好的學(xué)習探究氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生對問題展開思考，從而在解決問題的過程獲得認知和思維發(fā)展。

三、自主探究式學(xué)習，引導(dǎo)思考生成

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾指出，通過自主獲取知識并將其進行內(nèi)化重建，才是有效的學(xué)習?？梢?，深刻知識的獲取應(yīng)是通過自主探究并重新內(nèi)化建構(gòu)而來的。教師可采用自主探究式學(xué)習法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和概念形成認知，通過討論深入探究，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論和解題方的同時了解結(jié)論產(chǎn)生的思維過程，進而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的能力素養(yǎng)。如，在組織《圓的認識（一）》的課堂教學(xué)時，可以先把學(xué)生分成若干組，由學(xué)生自薦或小組成員推薦一名學(xué)生擔任組長，負責組織成員開展學(xué)習。

先引領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過哪些平面圖形？這些平面圖形有什么特點呢？接著引出這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容——圓。讓各組學(xué)生拿出課前準備好的圓形紙，進行多次對稱折疊，用鉛筆畫出折痕，每個組員都要仔細觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每個小組長負責把大家的發(fā)現(xiàn)整理好，每個組派出一名成員把發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。教師在小組討論時要仔細觀察學(xué)生，及時引導(dǎo)梳理;在小組匯報時對學(xué)生的共性發(fā)現(xiàn)進行歸納總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習圓的圓心、半徑、直徑等知識要點之后，讓學(xué)生對“圓的半徑、直徑有什么特征”再開展小組探究，進一步深入學(xué)習圓。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究求解的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生在討論探究中感知數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，為培育核心素養(yǎng)提供土壤

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，是對生活和科學(xué)領(lǐng)域問題的探索與追溯。因此又具有一定的抽象性，這種抽象性是許多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一，因此，我們要將數(shù)學(xué)置身于生活中，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，弱化數(shù)學(xué)概念的抽象性，從而引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活層面去學(xué)習、理解、吃透數(shù)學(xué)知識要點。例如，在學(xué)習“加法和減法”時，創(chuàng)設(shè)“小小售貨員”這一生活化的角色，讓學(xué)生之間互相扮演售貨員和消費者的角色，在買和賣之中感受加法和減法的具體應(yīng)用。這種貼近生活化的教學(xué)場景，不僅增加課堂趣味，增強學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生活學(xué)活用加減法，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，牢固掌握認知。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容多源于生活實際，讓學(xué)生回歸生活，通過平常生活教學(xué)情境，為學(xué)生培育數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)規(guī)律以及應(yīng)用數(shù)學(xué)等核心素養(yǎng)提供土壤。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)的學(xué)習，是一項通過思考求取結(jié)果的思維活動，要求學(xué)生具有較強的思考和應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸學(xué)習的主導(dǎo)地位，通過問題串教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、自主探究學(xué)習等教學(xué)策略，提高教學(xué)課堂成效，進而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心的培養(yǎng)成效。

參考文獻：

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